学生关于,浅谈中专英语分层教学

【摘 要】职业学校学生在英语学习中出现的“两极”分化现象给教学工作极大的负面效应，为提高教学的性，让每个学生都能学习的主人，在学习中学会学习。多年来，我校英语组教师集思广益转变初中数学教学论文传统方式，学生个体差别，了一系列分层教学措施，并的进展性评价，使得全体学生都学获，良好的教学效果。
【词】 中专英语 分层教学
在英语教学中教师对学生单一的教学策略教学论文，能适应学生的学习特点和，更的需求，就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能的发挥。的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这影响大学生学习英语的兴趣和积极性，也会导致学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低，为此我可以分层教学方式构建。
1 学生分层
一段时间的教学，在学生学习能力及成绩的上，对学生明确教学目的和作用小学数学教学论文，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能提高。分层次教学能使学生保持良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，各能力强，接受快的学生分为C层；学习成绩中等，学习情绪稳定或能力一般，占数的属于B层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生分为A层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次教学，即C、B、A三组。C组为拔高拓宽组，B组为熟练掌握组，A组为完成任务组，对各层次学生明确的要求，让所在的不同层次去认真完成学习任务，在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。
2 教学分层
布朗等人探讨，设定学习的学生，其学习成绩比较优异积极进取精神。反之未设定学习者，其成绩较差，行动迟缓，缺乏学习兴趣。确定各层次学生的学习，使学生产生期望值，以而激发热情，形成的动力。长期以来，教师习惯于运用传统的组织策略教学论文和手段教学，把精力放在全体学生的提高上，统一的教学，忽视了对学生的个性差别的浅析，这势必造成成绩好的学生因简单、达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加。分层，以学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有的学习机会，并学获，才能达到激发群体的学习积极性的目的。
为了增强学生学好英语的信心，不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习。A层次学生在全部掌握教材内容的上，教师应学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等都提高。B层次学生以掌握教材内容为主，力争不有着缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等的提高。C层次学生以掌握知识为主，补充内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
3 提问分层
课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了全体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的理由，便于课堂提问。
4 作业分层
让学生牢固的知识和熟练的技能，单纯依靠课堂的讲解和学习，不独立做作业是很难的，英语学习跟其他课程学习是一样的。而作业是用来检查、衡量学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的手段和途径。所以作业布置的好坏影响到教学效果。教师解决高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的理由，实行作业分层。要怎样作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。必做题是运用题、练习题或简单综合题，而选择题是综合题或探究性理由。这样分层，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有进展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，提高学生学习英语的积极性。
文献
1 湖南省职业教育与成人教育规划教材英语、二册.湖南科技
出版社
2 姚志平.学习者因素与英语成绩的性别差别探讨.中小学英语教
学与探讨，2004（4）