情境,谈小学生数学兴趣培养

《心理学》：儿童力稳定，感知觉的无意性和情绪性比较显著，在愉快的气氛中学习，才能于知识的理解及思维的进展。数学是一门比较抽象的学科，低年级学生对学习数学的兴趣还不浓，所以在课堂上的力易于，这就影响了教学效果。低年级学生的年龄特点，教师在课堂上创设"情境"，则能激起学生的学习积极性，激发学生的求知，创造出轻松愉快的教学气氛。
《数学课程标准》：在低年级的教学中，教师应学生的生活经验，设计生动有趣、直观的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动的情境中理解和认识数学知识。，数学学习以一开始就离不开情境。下面本人就小学数学课堂教学中情境的创设谈谈的想法和做法。

一、情境创设应选取密切联系学生生活、生动有趣的素材。

教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，在学生学习的中，教师的作用学生学习的外因，外因学生的内因才能起作用。在教学中教师的任务是为学生创设学习的情境，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地知识和技能，并推动初中语文教学论文智能的进展。在情境的创设中，教师应力求以学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，有关的数学理由，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。如：在学统计这知识时我设计了这样题目。同学们，新年班里开联欢会，买水果，你买哪种水果好？与学生生活密切的理由，为决理由，学生调查全班同学每人最喜欢吃的水果，参与积极，气氛活跃。统计结果浅析，做出了地决策。

二、情境创设应与学生原有的知识相适应。

唯物辩证法，人的认识是由不知到知、以知之不多到知之较多的矛盾转化，而矛盾的转化是条件的，课堂教学中教师有计划地指导与正是学生以不知到知、以不会到会、以不熟练到熟练的外部条件，但在对学生的认知规律、学习心理和思维特点深入下，才可能较好地创设情境并把握课堂。所以在创设情境时，老师在把要探讨的内容理由设计时，应尽可能使这一设计学生原有的数学知识结构，这样的理由与学生原有的认知相适应才能内化到学生所掌握的知识系统中。这既学生的认识规律，也教学规律的逻辑性，也有助于培养的探讨精神和创造性思维能力。当然情境的创设，也是一成不变的，同样的情境，因学生的不同，效果可能完全两样，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能突发的、即席的、真实的情境，这样的情境最能学生的和兴趣。

三、情境创设呈现方式应多彩。

低年级学生以思维为主，情境创设应多种多样的形式，直观、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，多样化的学习。

1、设置儿歌情境，激发学生乐学情绪

低年级儿童对平淡的文字描述不感兴趣。能在课堂教学中创设儿歌情境，将学生掌握的知识换成儿歌的形式，则会大大激发学生的乐学情绪。如一年级学生刚接触数字时，要认识并书写是不易的。这时，则编些琅琅上口的儿歌。如"1"像铅笔细又长，"2"像小鸭水中游，"3"像耳朵听声音……这样，在激发起学生乐学情绪之时，学生就能将所学的知识迅速掌握。

2、设置游戏情景，让儿童在游戏中学会数学

新教材中例题、习题的选择素材都与学生的生活实际非常接近，情境图完全实际活动来体现。所以教学中教师不非得走"看图明意"这一条路，完全实际情况游戏、表演等实际活动将情境图所的内容动作化、情境化，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学。如：人教版二年上册23页"用数学"的情境图，教学时我是这样设计的：同学们请你摆出6根小棒，我比你少3根，你猜我有几根？同学们我有7根小棒，你比我多3根，你有几根？请摆出。然后同桌练习。学生在动手做做，动口说说中就掌握起了新知识。再如：在教学两位数减两位数时，就举行了跳绳比赛。同桌是一组，任意找两组比赛，跳30秒钟的时间。一组跳了多少？（加法）哪组跳得多？比另一组多多少？（减法）。

3、联系学生生活经验，调查、访问等活动，扩大情境创设的空间

说用游戏、活动的方式创设情境能使学生感到趣味无穷、兴趣昂然，那么安排有关内容让学生调查、访问并解决，使学习更具挑战性，把情境的创设以课内延伸到课外，扩大情境创设的空间，最大限度地激发学生的学习兴趣。如：调查父母亲、邻居叔叔、阿姨的上下班时间。观察生活角。这样的设计，学生对调查、访问感兴趣，对上新课时的汇报、交流兴致会更高。喜欢体现、希望表扬是儿童的天性，所以课内无须再刻意去创设，自然就会出现群情激昂的学习情境。，这样的设计也扩大了学生参与和亲身实践的时间与空间，更能全面的锻炼学生。

4、现代化教学手段创设情景

新教材的情境图幅幅都色泽明丽，充满童趣，但毕竟静态的平面图形，有些故事情节、人物活动不好，而动画的体现形式对学生来说更具吸引力和感召力。把情境图制作成动画课件，它的形、声、色、动、静等功能，使静态的画面动作化、抽象的知识化，渲染气氛，创设学习情境，会收到更好的效果。如：在教学"同样多"一课时，我就多媒体教学手段创设图像情境来向学生渗透这一数学。我先用微机出示3个杯子和3个杯盖，然后"当"的一声，杯盖全盖住了杯子，这时我就借学生力时：杯盖盖杯子，既多出来的杯子，也多出来的杯盖，就说杯子和杯盖同样多。这样，学生就很轻松地理解了"同样多"。
在课堂上创设多种情境，让学生保持浓厚的兴趣学习，大大提高了学生的学习效果。

四、情境创设应贯穿于整个教学中。

老师一说起情境，想到一节课的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能教学实际，创设的理由情境，则教学效果显著。但情境的创设只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、进展、规律的揭示、形成和运用中，也说在整个课堂教学中，教师都情况创设的情境来激发学生的参与热情。，教师还清醒地意识到情境创设教学的手段，并非是教学的目的，数学教学的目的是让学生在掌握知识的，进展学生的能力，并将这些知识运用于不同的情境。