学生,培养学生“理由解决”能力三个对策

“理由解决”是近年来数学教育的探讨热点，是数学教育进展的走势。教学案例，了三点推动初中语文教学论文小学生数学“理由解决”对策形成的教学对策。
、考虑不同学段的不同要求，指导形成对策
在“理由解决”的教学中，考虑到各学段学生的生活经验、知识、认知规律等学力，在对策指导时，要有性。参照两个学段解决理由的采取相应的教学对策，组织的学习活动。
学段，学生在面对理由时，通常会尝试与检验、猜测等对策，更习惯于套用所学的公式、策略教学论文。为了使养成理由解决的对策意识，提高理由解决的能力。教师要教会学生的理由解决对策，引导学生积累，反思，使学生逐步形成按的数学对策策略教学论文寻求理由解决的习惯。，教师的作用是非常的。
如例1：1+3+5+7+9+11=（ ）
在解决这一理由时，允许学生熟悉的、喜欢的方式来计算。如连加法计算，如找补数凑整计算……在教学中，要对学生策略教学论文的指导，引导学生去首末两项和是12，找到总和是12的几组数。
而到了学段，参照解决理由考查要求，在教学中，着重培养学生归纳、推理、猜想、验证……
如例2：1+3+5+7+……+99=（）
解决这一理由时，教师对学生要有更高的要求，指导学生以况入手，猜测、尝试、归纳、找规律来解决复杂的理由。
用点阵表示算式，数形中学生很规律：奇数列的和等于项数的平方。学生学会了以况入手，尝试规律的对策。这样，今后学习中，再遇到的理由时，就运用所学对策了。
、在中体验解决理由对策的多样性，进展实践能力
学生学力增强，他逐渐摆脱对老师的依赖，自身的努力、同学间的合作探究，找到相对的对策，使理由解决。在教学中，教师要让学生在解决理由中体验对策。
：某班42名学生去旅游，为每人准备200ml的饮料。大瓶装饮料1200ml，每瓶10元。小瓶每瓶200ml，每瓶2元。有甲、乙、丙三家超市。甲超市买一大赠一小（小瓶每瓶200ml）；乙超市九折优惠；丙超市10元返2元。到哪家买比较划算。
解决这一理由时，有的学生算出在三家超市购买全部饮料的总钱数。有的学生，把三家超市的饮料销售优惠方式统一成买几赠一，甲买一大赠一小，即买6赠1；乙超市是九折优惠，即买9赠1；丙超市是达到10元返2元，于买8赠2，即买4赠1，比较可知，丙超市便宜。有的同学将三家超市的销售方式统一为折扣，甲实花的钱数占应花钱数的6/7；乙超市九折优惠，实花的钱数占应花钱数的9/10；丙超市实花的钱数占应花钱数的8/10（4/5）。可知，乙超市最贵，丙超市最便宜。到丙超市购买。
实际计算与交流，使学生感受到理由解决对策的多样性，也感受到解决理由不同对策间的差别。
、发挥学生的作用，指导，内化对策
学生的数学学习是师生、生生互动的。学生生活背景、知识储备、思维习惯、性格气质的不同，使数学学习有着差别，出个性特点较为显著。在数学学习中，能切断、更人为地阻碍学生间的学习与指导，应发挥学生间指导的作用，把教师对学生的指导与学生间的评价指导。这样，更易使学生将的对策内化，逐渐形成解决理由的能力。
如：在农场里，鸡和兔共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只？
学生在初次接触这一理由时，会采取下面三种对策：1．试误与检验：初步判断鸡与兔只数的大概范畴区间。然后，经过几次猜测后，的答案。此时，让学生回顾猜测的，有益的解决理由的经验。2．列举：教师引导学生表格将情形列举出来。解决理由后，让学生观察表格，以中不必完全列举出来。3．寻找规律：运用假设法。在教学中，教师学会等待，延迟评价。不要对学生的做法评判，要留给其他学生深思小学英语教学论文，并有意识地引导学生以不同的角度浅析。让学生做出对与错、与不、优与不优的评价。尤其的是，评价中要有指导：是学习借鉴的？错在何处，如何避开这样的错误。这样，使的教学面向全体学生，而学生也在与人他人交流思维的中，初步形成了评价与反思的意识。
“理由是数学的心脏”，学习数学离不开解决理由，学生在解决理由中学会正确的思维策略教学论文和解题对策尤为。了可操作的培养理由解决能力的指导对策，希望的实践，逐步提高小学数学理由解决教学的性，以全面提高学生数学素养的目的。