思维,课堂教学中理由设计与思维能力培养

更新时间:2024-03-08 点赞:9256 浏览:34609 作者:用户投稿原创标记本站原创

[]在化学课堂教学中如何设计理由与学生思维能力的培养,创设情景,理由设计应适度,设计开放型理由,迷惑型理由,联想理由。
[词]理由设计 思维能力
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0020-01
理由是思维的源泉,更是思维的动力。新课程革新初中英语教学论文以转变学生的学习方式为突破口,倡导以“理由”为中心的教学,引导学生高的思维来学习,理由解决来构建知识。以”理由”为中心的教学,理由的设计是。
初中化学教学中所涉及的理由,一来教材;另一来学生。教师理由的角度、层次、要求,影响着学生思维能力的培养。,课堂教学中教师学生的认知、教材内容、课题要求等不同角度、不同层次、不同要求的理由,以多多角度培养学生的思维能力,,在教学实践中要学生的性,调动学生探究学习的积极性,发挥其个性特长,这既是新课程理念对教学的要求,培养革新人才的。
1 创设情景,理由,激发学生求知欲
教师在课堂教学中教学和教学内容设计开放的,真实的理由情景,如真实的事件,真实的现象等,尽量引出与所学内容的、原理等。理由情景的设置,常常使学生“心求通而不解”的,在强烈的求知欲驱使下,学生探究的热情高涨,必定教育论文会良好的课堂教学效果。
2 理由设计要适度,以培养学生思维的敏捷性
思维的敏捷性通常是指智力活动的速度,化学学科所要考察的学科素养。对中学生来说,思维的敏捷意味着反应的灵敏,接受信息迅速,学习知识与技能时得要领,面对纷杂的局面能做到思路清晰,理由,对理由理解到位。教师在课堂教学中应难度适中、数学生认知的理由,激发学生的兴趣,诱发其学习动机,其思维积极性也就自然产生。教学中巧妙而适度的理由,常常一下子打开学生思维的闸门,使思潮翻滚,收到“一石激起千层浪”的效果。教师在设计课堂教学时,要理由的引发性,起到“抛砖引玉”的作用,引发学生参与提问,学会提问的思维升华的,创造的。
3 设计比较型理由,培养学生归纳、总结,推理能力
教师在课堂教学中,应有意识的设计比较型理由。比较才有鉴别,以已知的中。是性质的物质中比较,归纳、总结、规律性的知识,既掌握了知识又培养了学生浅析理由,归纳,总结的能力。如课题三《二氧化碳和一氧化碳》,在学习了二氧化碳的性质,制法、用途后,学习一氧化碳,教师让学生比较二氧化碳和一氧化碳的组成,结构有何异同?由组成、结构预测其性质相同还是不同?学生推出:二氧化碳和一氧化碳的性质或差别很大。然后,在教学实践中再引导学生比较二氧化碳和一氧化碳的物理性质和化学性质的异同,,组成元素种类相同,但结构的微小差别导致了二氧化碳和一氧化碳的性质差别很大,验证了物质的组成、结构决定了物质的性质。教学中掌握了知识,进展了学生思维能力。
4 设计开放型理由。培养学生发散思维能力。
在培养浅析、比较、归纳理由能力的,要学生发散性思维能力的培养。开放型理由给学生思维革新和探究的空间,每当教师围绕课堂教学设计出较好的开放型理由时,学生的思维性就很被调动,就产生寻求变异,伸展与扩散的思维能力,如教材中二氧化碳能使蜡烛熄灭的实验,教师理由,你能用几种策略教学论文证明二氧化碳不助燃,燃,学生会设计出种策略教学论文,验证的中有的可行,有的行。经过师生探究,浅析实验成功失败的理由,既掌握了化学知识,又培养了学生科学探究的能力。中,能极大的调动学生学习化学的积极性,培养了学生发散思维能力。
5 设计迷惑型理由,培养学生批判性思维能力
现在的中学生有个性、有主见、有思想,能敢于怀疑成人的意见,的意见;的思维还不成熟,还不断的培养和训练。中学生思维不成熟体现为思维简单化,思维的出发点不现实,思维的不经济,这与思维的敏捷性品质格格不入的。为了使的批判思维趋于成熟、全面、正确,教师应适时设计迷惑性理由,迷惑学生认认真真的出错,诱使学生上当受骗,展开讨论。迷惑性理由,其素材来自于教材中学生易疑、易漏、易错的内容,也可取自学生作业中出现的理由。
6 联想型理由。培养学生联想思维能力
联想思维有事物联想到另事物的,它是及彼的思维活动,不同属性的事物在头脑中便形成了不同的联想,如联想、反向联想、因果联想、联想等,不少学生化学知识掌握差,是缺少必要的联想训练,联想思维能力差造成的。教师在课堂教学中应有意识上述联想策略教学论文,培养学生联想思维能力,是在章节复习中教师知识间的联系,引导学生联想所学知识形成知识网,既掌握了化学知识又进展了能力。
综上所述,课堂教学中教师要教材,学生已有认知理由,既调动学生学习的积极性,培养学生思维能力,又可教材中以人为本,教学中掌握知识培养能力相的素质教育观。


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