学生,《春江花夜月》芳香之旅写作

《春江花夜月》是高二学段选修课时绕不过去的名篇。唐代诗人张若虚乐府旧题写的这首长诗，被现代诗人闻一多先生誉为“诗诗，顶峰上的顶峰”。尴尬的是，次给上届学生讲解本篇时失败了，学生们多大兴趣。后来我想明白了，其实在课堂上的讲解仍然是照本宣科，都理解《春江花夜月》的精髓，当然让诗歌走入学生的内心世界。
而今这届学生又该学习本篇了，我决定让先当一次学生，看看讲解者，是怎样抓住同龄人的心的。有班的学生讲了三课时，精美的图片、经典的鉴赏文字、名家的朗诵、优美的乐曲，还是让讲台下的学生一头雾水。听讲的我却领悟，也让我理清了讲授本课的思路。，我又用一节课时间带着学生重新走进《春江花夜月》，了40分钟的芳香之旅。
我让学生数带“月”字的句子，然后明确：全诗一共36个单句，15句带有“月”字，21句不含“月”，这21句围绕着月，写月之踪迹，月下之景，月下之人，也可说是句句含月，紧紧围绕着月夜在写景抒情。
先来看看诗人眼月下美景如何？有了前面学生的讲解和准备的精美图片，此时学生们都不约而同说出了“宁静”“淡雅”“柔美”等词汇，发自内心的感受。为强化印象，我说，张若虚月夜下的春、春江、江花、花月，不同于白居易的日光下的春江，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，“红”“绿”“蓝”是那般绚丽璀璨，生机勃勃，而“春江花月夜”是恬静的，素雅的，澄明的。
我接着引导学生去，张若虚笔下的月光都照到了哪些地方。学生在诗句中找到了“海上 ”“江流”“芳甸”“花林”“空里”“汀上白沙”“江天”“空中”后半的“明月楼”“妆镜台”“捣衣砧”“海雾”“碣石”等等明确表示地点的词汇，却“何处春江无月明”“江月何年初照人”两句中“何处”“何年”的深意。我启发学生：的“滟滟随波千万里”“江畔何人初见月”这两句里的“千万里”和“初见”，诗人的思绪已以眼前的实景联想到了千里之外的、千年万年的虚境，他在想象，月亮照到的地方，都会有流光，都会有美景，而最早这些美景的人是谁？在哪？“人生代代无穷已，江月年年只”，人类绵延，千万年的人类仍然会守望着这轮明月。此番对于词句的逐层浅析，我已把学生的思绪带到了作者的思绪中。
我仍然以诗句出发，引导学生深入理解作者的宇宙观。我问学生：此诗除了句句带“月”，在句式上有特点？学生恍然，疑问句最多，“何处”“何年”“何人”“谁家”等字眼不时出现。我明确，这作者在月明之夜在深思小学英语教学论文，“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只。不知江月待何人，但见长江送流水”，诗人在深思小学英语教学论文人类的本初，在深思小学英语教学论文人类的未来，“初见月”的那个个体生命已经消失，“无穷已”的人类还在不断绵延。换句话说，他在深思小学英语教学论文宇宙间天、地、人的联系。在这样有月亮陪伴的星球上，是瞬间、是永恒，面对个体生命的瞬间，和人类整体命运的永恒，面对宇宙的永恒，作者的态度是，他的态度和苏轼的“寄蜉蝣于天地，渺沧海粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷”“盖将自其变者而观之，则天地曾以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎”所表达的情感有何异同？讨论浅析，学生感受到了鉴赏文字里的剖析，“个人的生命是短暂即逝的，而人类的有着则是绵延久长的，‘代代无穷已’的人类就和‘年年只’的明月得以共存。诗人以大自然的美景中感受到的欣慰。诗人虽有对人生短暂的感伤，但并颓废与绝望，缘于对人生的追求与热爱。全诗的基调‘哀而不伤’，使得以聆听到初盛唐之音的回响。”
这一课结束了，带领学生理解感悟诗歌美境的芳香之旅也结束了，而我个人对于教学探讨的芳香之旅还结束，我感受到如下两点：
，在解读文本上，教师把名家的鉴赏强硬地加在和学生头上，而应把文本和名家的解读吃透，咀嚼消化，让它们变成的理解，形成的认识。当然，带着个性化的解读绝凭空想象，生硬捏造，谬种流传、误人子弟。
，在40分钟的教学中，我找到了“学科逻辑与学生心理逻辑的联系”。学科逻辑教学与教学策略教学论文，教学与教学策略教学论文与学生适配，也就做到学科逻辑与学生心理逻辑沟通了。我基于前面学生的讲解，拘泥句意的翻译，追求景、理、情内在的逻辑联系，追求“顶峰”的作用小学数学教学论文，教学与教学难点才是学生的心理需求。在教学中，我把前人的解读强加给学生，以由表及里认识事物的常规入手，引导学生以显见的词句中作者隐藏的思绪，比如句句含月，意味着作者的思绪围绕着月亮这一事物；疑问句式，意味着诗人由眼前的景物生发了更广更深的深思小学英语教学论文。顺着这样的深思小学英语教学论文，学生自然触摸到了诗人对宇宙对人类的深思小学英语教学论文，对瞬间对永恒的感悟，对亲情对爱情的讴歌。
这一次的《春江花月夜》品读完毕，在的教学中，可能在主题上还会有新的，在教学上也会有更好的策略教学论文。希望这些策略教学论文能运用到更多的课堂上，以期更好的培养和激发学生阅读经典和优秀作品的兴趣，拓展学生语文学习空间，引发对文学的感性认识，提高审美鉴赏能力。