关于任务型教学法在高中英语课堂中有效实施探讨

更新时间:2023-12-20 点赞:5665 浏览:15314 作者:用户投稿原创标记本站原创

目前我国的高中新课程改革正在如火如荼地实施中,山东省作为首批新课改试点省份提出在大力深化课改的同时,全面实施素质教育。2001年5月,国家教育部颁发了新的《英语课程标准》规定高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生综合运用语言的能力。新《标准》将"倡导任务型的教学途径,培养学生综合语言运用能力"写入了实施建议。任务型语言教学是交际法的发展,它通过学生在真实语境中用目标语进行交流,完成含有学习目标的任务,在自身的体验中形成综合语言运用能力。因此,任务型教学模式的引入和倡导对改变我国英语教学"费时低效"的课堂有重大意义,必将为英语课堂注入生机和活力。但是,任务型教学法在高中英语课堂教学中的实施现状却不尽人意,在很多方面还存在诸多问题。因此,如何结合我国实际情况对任务型教学进行定位,探索适合我国高中英语教学的任务型课堂教学模式以促进任务型教学法的高效实施是个值得我们认真思考的问题。鉴于具有中国特色的高效任务型课堂教学模式研究还很欠缺,本论文旨在了解任务型语言教学在我省高中英语教学中的实际应用情况,并将具有交际特色的任务型教学法与建构主义理论相结合,从而使其在高中英语课堂教学的有效实施得以最大化。全文共分四章:第一章主要回顾国内外关于任务型教学法的相关研究及国内实施任务型教学法的问题。第二章为任务型教学法的相关知识和理论依据。作者具体剖析任务的定义,构成和类型,好任务具备的特征,任务型教学法的特征和原理,教师与学生的角色定位。扼要阐述与任务型教学法相关的交际法和建构主义理论,以及Willis与Skehan的任务型教学法的应用模式并先容汲交际法和建构主义精粹的任务型课堂教学模式7P教学法.第三章采用以实验为主结合问卷调查的研究法在某所高中高二学生的英语教学中进行实证研究。其中包括实验的设计、过程、模式、范例和详实的数据分析。作者通过对40名一线教师的问卷调查,深入地了解英语教师在教学法上存在的现状与问题,并进一步讨论了中国独特的外语教学条件下,实施任务型教学的一些阻碍。为期20周的实验的定量定性结果和问卷调查表明,与传统教学法相比,新型的7P任务教学模式在激发学生的学习兴趣,提高学生的自信心、学习策略方面效果明显,更有效地提高学生的英语语言水平和能力。同时依据问卷调查结果,作者还列举被调查的师生双方对任务型课堂实施的优越性存在问题的看法以及他们的建议等。第四章基于第一、二章的理论探讨和第三章的实验与调查,作者总结此次的研究发现,并从加强理论修养、任务设计、小组互动、多媒体教学、公道利用教材、方法融合等方面提出教学建议以期任务型教学法在高中英语课堂中更加有效的实施。最后总结全文,指出任务型教学在具体课堂教学过程中还需要进一步改进提高,希望一线教师能共同探讨完善任务型教学法在高中课堂教学的运用,提高课堂教学的优效性。【关键词】:任务任务型教学法有效实施高中英语教学
【论文提纲】:AbstractinEnglish7-9AbstractinChinese9-11ListofAbbreviations11-12Introduction12-15Chapter1LiteratureReview15-211.1StudiesonTask-basedLanguageTeachingAbroad15-181.2StudiesonTask-basedLanguageTeachingatHome18-21Chapter2TheoreticalIssues21-422.1TheoriesRelatedtoTask-basedLanguageTeaching21-242.1.1CommunicativeLanguageTeaching21-222.1.2ConstructiviTheory22-242.2Task24-302.2.1DefinitionsofTask24-272.2.2ComponentsofTask27-292.2.3TypesofTask292.2.4GoodLearningTask29-302.3Task-basedLanguageTeaching30-352.3.1FeaturesofTBLT30-312.3.2PrinciplesofDesigningTasksinTBLT31-332.3.3RolesofTeachersandStudentsinTBLT33-352.4ModelorTask-basedLanguageTeaching35-422.4.1Willis'ModelforTBLT35-372.4.2Skehan'sModelforTBLT37-382.4.3Guo'sIntegratedModelforTBLT—7PMethod38-42Chapter3Methodology42-653.1ResearchQuestions42-433.2Participants433.3InstrumentsandDesigns43-463.3.1Pre-testanditsDesign43-443.3.2Post-testanditsDesign44-453.3.3QuestionnairesandtheirDeigns45-463.4DataCollection463.5Procedures46-513.5.1TeachingProcedureinE6-503.5.2TeachingProcedureinCC50-513.6ResultsandDiscussions51-653.6.1Students’AchievementsinECbeforeandaftertheExperiment51-523.6.2Students’AchievementsinCCbeforeandaftertheExperiment523.6.3ComparisonofStudents’AchievementsinECandCCaftertheExperiment52-533.6.4ResultsofQuestionnairestoTeachersandDiscussions53-583.6.5ResultsofQuestionnairestoStudentsandDiscussions58-633.6.6Summary63-65Chapter4MajorFindingsandPedagogicalImplications65-794.1MajorFindings65-694.2PedagogicalImplications69-774.2.1ToProvideTheoreticalGuidanceandTrainingforTeachersFrequently69-704.2.2ToDesignTasksEffectively70-724.2.3ToDealwithGroupWorkAppropriately72-744.2.4ToEmployMulti-mediaProperly74-754.2.5ToAdaptTeachingMaterialsFlexibly75-764.2.6ToAdoptVariousTeachingMethodsSelectively76-774.3LimitationsandSuggestionortheResearch77-79Conclusion79-81Bibliography81-87AppendixI87-88AppendixII88-89AppendixIII89-98AppendixIV98-107AppendixV107-108Acknowledgements108-109攻读学位期间发表的论文109
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