发展教师教师培训,中美高校教师培训制度比较探讨写作策略

：以高校教师培训组织机构与功能、培训内容与形式、培训理念与程序、培训保障机制等四个对中关高校教师培训情况比较浅析，探讨和借鉴美国高校教师培训的成功经验，以建立我国高校教师培训系统。
词：中美高校；教师培训；比较探讨
中图分类号：G40-059.3　文献标志码：A-文章编号：1009-4156(2012)04-166-05
高校教师培训制度是指为了培训教师，与该培训的人员和机构都要遵守的规则及程序，培训组织机构与功能、培训内容与形式、培训理念与程序培训保障机制等。在美国，高校教师培训被称为大学教师进展(Faeulty Development)，是指在学校内外环境的作用下，大学教师个体围绕其职业角色需求在认知、态度、技能、修养和等所发生的积极变化，专业进展、教学进展、组织进展和个人进展等内容。

一、高校教师培训组织机构与功能

(一)美国

1.培训组织机构

美国地区性或全国性的高校教师进展行政管理机构，各高校平等地高校教师进展的各信息，高校教师都申请教育部的教师进展基金资助，教育部各高校教师进展项目并不统一管理。全美各高校自身文化传统、师生规模、学科进展及教师自身特点等，因地制宜地开展教师进展活动和项目。在法规与制度，美国全国性的高校教师进展法规制度，学校建立组织机构管理和教师进展项目。美国联邦教育部设立的中学后教育改善基金也为高校教师进展活动资助，但对申请资助院校的项目作出严格、统一的规定。参与高校教师进展活动的组织机构高校教师进展的校内组织、基金会和服务公司。

2.组织机构的功能

美国高校教师进展的校内组织是高校教师进展活动和的责任部门，它学校的实际，有性地开展活动，有校园中心、多校区合作、特殊目的中心、院系方式四种形式；基金会对美国高等教育十分的影响，它为高校教师进展项目资助，，还对申请资助项目的审批、检查评估等途径，来影响高校教师进展活动的内容和方向；高校教师进展服务公司高校或教师的实际，一系列的研讨会、短训班、出版咨询服务，教师将公司出版的与课堂教学内容，以而提高教师教学等。
(二)

1.培训组织机构

高校教师培训组织机构分为三个等级：由两个级培训中心六大区级培训中心和省级培训中心及培训基地组成。1985年，为了建设一支适应和高等教育进展的高等学校师资队伍，完善我国高等学校师资培训交流系统，教育部依托北京师范大学和武汉大学建立了两个级师资培训中心。随后，教委又在直属的六所师范大学，即北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、西南师范大学、陕西师范大学设立六大区的培训中心。与此，各省、自治区、直辖市也相继建立了本省(市、区)的高校教师培训中心，以而形成了在教育部领导下，以两个级培训中心为核心，六大区培训中心参与组织协调，省级中心、高校和学科为培训基地的培训组织机构。

2.组织机构的功能

我国高校教师培训实行全国统一管理方式。两个级培训中心的日常工作委托北京师范大学(称为“北京中心”)和武汉大学(称为“武汉中心”)两所学校，其职能是师资培训、组织协调、信息交流和探讨咨询；六大区培训中心的职能以教委下达的全国高校师资培训的要求和年度计划为，组织本大区的联合培训，完成年度培训任务，并承担本大区中青年骨干教师和薄弱或新兴学科教师的培训工作，负责高校师资工作计划、信息和经验的分享与交流；省级培训中心培训基地高校师资培训系统的层面，它们既接受教育部和两大级培训中心的领导，也接受所属大区级培训中心的指示，是高校教师培训任务的执行机构。
综上，美国全国性或地区性的高校教师进展行政管理机构，参与高校教师进展活动的组织机构是高校教师进展的校内组织、基金会和服务公司。高校教师进展的校内组织是校内责任部门管理教师进展项目，学校的实际，因地制宜地开展活动；基金会为高校教师进展项目资助，影响着教师进展活动的内容和方向；高校教师进展服务公司是高校或教师的实际，一系列的研讨会、短训班、出版咨询服务。与美国相比，有全国统一性的高校教师培训组织机构，由两个级培训中心、六大区级培训中心和省级培训中心及培训基地组成，在历史时期内，推动初中语文教学论文了我国高校教师队伍整体的提高，培养了一大批骨干教师和学术带头人。高等教育的迅速进展，我国整齐划

一、整体推进的组织管理方式已经高校教师培训的要求。

二、高校教师培训内容与形式

(一)美国

1.培训内容

美国高校高校教师的教学技能培训，实际教学理由的解决，培训内容比较全面，不但教学进展、专业进展、组织进展和个人进展，涉及高校教师的教学、科研等工作内容，还推动初中语文教学论文教师身心健康、幸福等。在教学进展上，教师学习和掌握先进的教学技术，提高教师教育教学能力；在专业进展上，教师提升学术科研，扩大专业影响力；在组织进展。上，为院系领导提高管理服务咨询倡议，以形成良好的教学风气；在个人进展上，为教师优质的教学条件，教师解决实际生活理由，关心教师健康情况，提高教师福利等。

2.培训形式。

美国高校教师培训形式多样：以组织形式来看，美国高校教师进展以学校为，独立自主开展活动，组织形式多样，校园中心方式、多校区合作方式、特殊目的中心院系教师进展项目等形式，适应不同的院校环境；以服务来看，对不同学校、不同职业进展阶段、不同年龄阶段、不同类型、不同学科的教师都有专门的教师进展活动；以教师进展活动方式来看，教师进展中心为教师的咨询活动、研讨会、专门的教学技术辅导等，还为教师进展的资助和奖励、教师建立教学档案袋、邀请校外专家教师进展服务，并为教师生活和工作上便利等。
(二)

1.培训内容

高校教师培训以提高教师学历学位层次和提高学术科研为内容。2002年教育部全国高校教师培训专题调研统计数据，在全国被调查的1086所高校中有699所高校把“提高教师学历学位层次”培训的首要，占被调查高校的64.5％；2

7.95％的院校将培养学科带头人和骨干教师首要；以提高教师教学能力首要的院校仅占

1[3]

2.58％。受学校过于学历的影响，教师为追求高学历，转换专业方向，选择考取和学位的专业，而这些专业与教师的岗位相去甚远，反而失去了培训的作用小学数学教学论文。有些证书学习班，不管学习效果如何，只要完成听课任务，拿到证书，就等于完成了培训任务，培训内容缺乏性，教师在培训个性需求。

2.培训形式

高校教师培训形式相对单调：以组织形式来看，我国的高校教师培训组织形式有11种，却大以教师提升学历学位层次学术科研能力为；以培训来看，我国高校教师参加培训的是新教师、年轻教师和骨干教师，是讲师及职称，相对忽略了其他职业进展阶段和年龄阶段教师对培训的；以教师进展活动方式来看，以知识讲授为主，培训者支配地位，受训教师被支配地位，忽视了高校教师学习的客观事实，形成培训中人与人之间的互动。受训教师只能机械记忆和模仿练习，学致用的理由比较，教师学习后对教育教学实践的和推动初中语文教学论文作用十分有限。
综上，美国高校教师教学技能培训，实际教学理由的解决。教师培训内容更全面，不但教师教学、科研，还教师身心健康、个人幸福等。美国高校教师培训形式多样，各高校其实际需求，对不同类型、不同专业的教师开展具有性的教师进展活动，如学术休假、咨询活动、研讨会、专门的教学技术辅导等。与美国相比，高校教师培训以学历学位补偿为主，对专业知识的培训，强调知识的系统性，以而忽略了对教育教学能力的培养；强调对青年、骨干教师的培训，相对忽略其他进展阶段教师的培训，以填鸭式讲授为主，缺乏的互动沟通。以内容到形式，培训机构政府部门要求设定的，结构单一、方式趋同，忽视了高校教师在职学习的特点，不同类型学校、不同职业进展阶段、不同年龄阶段、不同学科、不同职务教师的实际需求和差别性。

三、高校教师培训理念与程序

(一)美国

1.培训理念

美国高校教师培训出服务与进展的理念。服务教师美国高校教师进展活动的落脚点，进展的理念渗透到教师进展活动之中。在进展服务思想的指导下，美国高校教师进展活动以教师的内在为起点，提高教师工作质量和能力的活动，还教师改善工作和生活质量的努力。以美国高校教师进展的内容来看，它了教学进展、专业进展、个人进展和组织进展。以美国高校教师进展的形式看，它高校教师的实际需求，对不同类型、不同专业的教师开展具有性的教师进展活动如咨询活动、研讨会、专门的教学技能辅导等。美国高校教师进展是尊重教师个人意愿和选择的进展，是以教师提升综合能力和生活质量为的进展。

2.培训程序

在美国高校教师进展项目中，高校教师进展机构对高校教师进展活动项目需求调查评估，高校教师的确定教师进展项目的内容和形式，然后网站、发行实时通信等方式为高校教师免费午餐或晚宴，与教师交流，使教师学校的服务，高校教师进展中心或教师个人按需培训菜单。专门以事高校教师进展服务的公司合作院校的实际情况设计服务计划，短训班、研讨会等一系列有性的活动。这些服务中有明确的活动目的和活动内容，规定服务完成后要达到的效果。服务都有明码标价，教师和学校选择。在教师进展项目中项目完成，教师进展组织机构邀请教师对其所参加的项目评价，改善意见，以便改善，“需求一菜单—选择”的程序方式。
(二)

1.培训理念

我国高校教师培训理念较为，在上制约了培训方式的多样化进展。长期以来，我国高校教师培训是以学历补偿为主，强调知识的系统性，论述培训，以而削弱了对教师教育教学能力和教师实践能力的培养。在培训形式上以人统一的培训要求为目的，培训方式整齐划一、整体推进，培训规模和效益，忽视了高校教师需求多样性和差别性的特点。又教育行政和主管部门、高校委托培训的机构三者之间的权责利联系还不明确，导致高校在教师培训地位确立，而教育行政和主管部门培训规划项目教师进展的，受委托的培训学校和培训基地以被培训的教师那里的信息反馈，影响教师培训质量。

2.培训程序

我国《高等教育法》确定的高校应“面向社会、依法自主办学、实行管理”的法人实体，教师培训理应是高校自主办学的。，我国高校教师培训还是政府，师资培训规划由教育行政和主管部门，师资培训机构由教育行政部门建设、领导和管理，高校在教师培训职责上级主管们的统一培训要求，以名额、任务的形式将培训活动分派到教师，参加培训的教师接受统调和内容授课，培训者其专家的身份在培训中支配地位，负责知识传授。在组织安排中，受委托的培训机构以政府经费，向政府主管部门负责，受训教师所在学校向培训机构培训、服务的质量要求。与高校相比，教育行政部门各高校教师的情况，所培训规划难免脱离教师，这就导致培训落实、培训部门疏于管理、培训的指导教师对学员放任自流、学校培训积极性不高等多理由。
综上，美国高校教师培训出服务与进展的理念。服务教师美国高校教师进展活动的落脚点，进展的理念渗透到教师进展活动之中。在培训理念下，美国高校教师进展项目是“需求—菜单—选择”的程序方式。在教师进展项目中项目完成，教师对其所参加的项目评价，改善意见，以便改善，以而更好地服务于教师进展。与美国相比，我国高校教师培训理念相对，教师培训仍是政府，高校在教师培训职责将上级主管部门统一分配的名额安排到教师个人，教师被动地参与培训。我国高校教师培训的观念和做法地了培训机构的资源优势，标准统

一、方便操作，也压抑了教师多样化、个性化需求，束缚了培训方式的多样化进展。

四、高校教师培训保障机制

而的经费支持是高校教师培训工作的物质保障，是成功组织教师培训的条件。
(一)美国
美国高校教师进展项目经费来源有学校预算、私人基金会、政府专业协会等。学校预算是高校教师进展项目的经费来源。学校用于教师进展的经费一般占预算1％-2％。学校预算为高校教师进展活动费用，这些费用购置图书、组织会议和短训班、
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教师进展活动宣传等，学校也为教师个人申请的教师进展活动资助[引。私人基金会对美国高校教师培训的影响和支持作用。申请基金会资助的条件，基金会的资助高校教师进展项目不稳定的经费来源。除此之外，联邦政府和高校教师进展协会也会为高校教师进展项目和活动经费支持，如美国富布莱特计划、高校教师专业与组织进展协会等对美国高校教师进展都了的经费支持，美国高校教师进展项目偶尔还会个人捐助。
(二)
我国在高校教师经费的上保持了的力度，但培训经费短缺仍是困扰我国高校教师培训的因素。《高等教师培训工作规程》的规定，教师培训工作的经费来自教育行政、主管部门和高等学校。调查，在实践操作中，三项之间的比例为48.45％、37.53％和4.57％。《高等教师培训工作规程》明确规定“或计划安排参加培训的教师，学习及差旅费用应由学校承担”，还规定“在校内或校外培训的教师，其工资、津贴、福利、住房分配等待遇。各高校应有明确规定，原则上应不受到影响”。调查，高校为分担经费压力，的培训制度中规定，教师承担的培训费用比例达1／3，教师培训对其待遇有影响，而学校对接受培训教师的补贴兑现，导致教师要为培训承担更大的经济压力，这就降低了教师参与培训的热情，制约了高校教师参加培训的自觉性和积极性‘’¨。
综上，在美国，高校教师进展项目经费来源有学校预算、私人基金会、政府专业协会等。学校预算是高校教师进展项目的经费来源，私人基金会、政府专业协会对资助高校教师进展项目起着十分的补充作用。与美国相比，高校教师培训资金相对紧张，经费来源相对单

一、政府的资金还相对较少。培训经费短缺仍是困扰我国高校教师进展的因素。

五、启迪与深思小学英语教学论文

(一)坚持学校本位，发挥高校在教师培训组织作用

我国原有的高校教师培训，以政府为主导、建设高校教师培训中心系统，在特定的历史时期，培训中心系统为我国高校教师培训的进展作出了重大的历史贡献，谱写了光辉的一页。高等教育规模不断扩大，政府主导的培训方式，已限制了教师培训的多样性需求，提高高校教师的整体，已经适应高校教师进展的要求。，在我国推进高校教师培训系统回归到“学校本位”已是必定教育论文选择。在美国，统一性、计划性很强的高校教师培训和高校师资培训网络系统，高校教师进展是各院校组织化的方式(如成立“教师进展中心”或“教学进展中心”等专门机构)使其有制度保障的实践，并使其大规模的展开可能¨引。对我国而言，可依托院校成立专门的高校教师进展组织，开展多样化的教师进展活动，这将更能有性地提高教师，也更适合我国高校进展的实际。

(二)培训内容和形式，形成科学的高校教师培训系统

我国的高校教师培训是以提升教师学历学位层次，提高教师科研能力为目的，涉及提高教师教学能力的岗前培训、单科进修和骨干教师进修班等少数形式。而参加培训的教师是新教师、年轻教师和骨干教师，是讲师职称。实际上，不同学校、不同职业进展阶段、不同年龄阶段、不同类型、不同学科的教师都有不同的培训需求。我国学习和借鉴美国高校教师培训的做法，教师进展规律，以高校教师的实际需求出发，在培训内容设计上不但要教学进展、专业进展、组织进展和个人进展，还要推动初中语文教学论文教师身心健康、幸福等。培训不但要提高教师的教学和科研能力，还要教师营造良好的组织氛围，改善教师人际联系，提高教师自信心等。关心教师子女成长，为教师时间管理、压力管理咨询、教学技术咨询、职业生涯咨询等培训内容。在培训形式上，我国借鉴美国的成功经验，举办教师咨询、讲座、研讨班、学术休假、经费资助等多样化形式，为我国高校教师进展进修的机会，以形成科学的培训系统。

(三)树立以人为本，尊重教师的培训理念

以来，我国的高校教师培训仍是以教师统一培训的要求而设计，讲究规模与效益。培训只能被动地参加培训项目，培训形式单调，以而束缚了教师培训的多样化和个性化需求。为了使高校教师培训工作更好地为教师队伍建设服务，更好地适应和培训的实际需求，师资培训机构学习和借鉴美国高校教师培训理念和培训程序，树立“以人为本”的理念，以推动初中语文教学论文教师全面进展为教师培训活动的根本目的，将服务的理念贯彻到教师培训活动的全。认真调查和探讨教师培训的实际需求，探寻以学科或专业为依托、以更新知识和提高能力为导向、以更好地适应和培训的实际需求为，以推动初中语文教学论文高校师资队伍整体建设为目的开展不同类型、不同层次、不同要求、不同策略教学论文的师资培训新思路。在培训工作中要密切教师的工作，为教师所的和支持。

(四)多筹措资金，为高校教师培训有力的物质保障

培训经费压力是困扰我国高校教师培训的因素。高校为解决新校区建设、设备购置等当务之急，不得不减少教师培训预算。我国借鉴美国高校教师进展经费管理的经验，我国教育行政部门和学校主管部门应将教师培训推动初中语文教学论文学校进展的手段，学校工作，建立由校领导分管的教师培训机构，提高教师培训工作在学校财政预算项目地位，为教师培训争取更多的专项资金，确定教师培训经费比例，实行效益共享、责任共担的原则，高校教师可承担一培训费用；在培训经费来源上，要积极争取吸纳社会、企事业单位和海外侨胞的专项捐赠，设立高校教师培训基金，为我国高校教师培训有力的物质保障。
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