形式图式在英语写作教学中运用探讨

在我国的大学英语教学中,英语写作是学习英语的一大难点,也是当今英语教学的薄弱环节。很多学生经过长时间的英语学习,仍然写不出完整、得体且表意清楚的英语段落。近年来,国内外一些研究者做了大量关于提高外语写作的研究,然而很多人所做的研究都是在词或句子层面上进行的。这些研究成果对低级或初中级学习者提高作文质量有着重大意义,而中高级阶段的学习者在英语写作中需要的不仅是语言层面上的提高,更是篇章层面上的提高。为了解决这一问题,笔者运用形式图式理论指导大学英语写作教学,旨在提高中高级学生的英语篇章写作水平。图式理论被认知心理学家用来解释心理过程。在外语教学中,用来解释外语学习心理。图式理论在外语教学上的运用集中在解释语言输入的心理过程,在语言输出即英语写作和口语中的运用研究甚少。由于中英文思维模式的差异导致中英文写作在衔接,段落和不同文体的发展结构上存在很大的差异。英语语篇思维模式是“直线型”,而中国语篇思维模式属典型的东方“螺旋型”。中国学生在英语写作时,由于没有建立正确的英语语篇模式,往往按汉语的修辞模式组织英语语段,很少能写出符合英语语篇模式的段落。导致中高级英语语言水平的中国学生写出来的英语作文不能被英语本族人所理解。作者从形式图式在语言输入过程中的作用得到启示,以为|教育论文网|利用形式图式帮助学生建立正确的英语篇章写作模式能提高此类学生的写作水平。因此,作者提出假设:形式图式理论运用于大学英语写作教学有助于提高中高级英语水平学生的英语写作能力。为了验证这一假设,作者以湖南师范大学文学院2007级四个班的学生作为研究对象,以问卷调查,访谈等方式了解其在英语写作中的问题,并对基地班进行了为期一个学期的教学试验。重点围绕四种英语写作体裁教学。实验后,作者用SPSS10.0对全部数据进行了配对样本T检验的统计分析。分析结果表明:前测和后测的成绩有着明显的差别。这一结果表明运用形式图示理论来指导大学英语写作教学,有助于帮助学生形成正确的英语语篇和文体图式,从而提高学生的英语写作水平。并能激发学生的对英语写作的兴趣,培养和塑造学生的英语思维模式。由于时间和实验条件的局限,本研究尚存在诸多不足,如:选择的是方便样本;试验是在中文系进行的,学生或多或少都会受专业,母语思维的影响等。但作者以为|教育论文网|本研究能为中国大学英语写作教学带来一定的启示,具有一定的理论和实践意义。【关键词】：图式理论形式图式应用大学英语写作教学
【论文提纲】：Abstract4-6摘要6-11Introduction11-15ChapterOneLiteratureReview15-371.1TheSchemaTheory15-221.1.1DefinitionofSchema15-171.1.2TheImplicationoftheSchemaTheory17-191.1.3ClassificationsofSchema19-221.2FormalSchema22-261.reviousResearchesontheApplicationofSchemaTheoryinEFLClassroom26-311.3.1TheApplicationofSchemaTheorytoTeachingListening26-291.3.2TheApplicationofSchemaTheorytoTeachingReading29-311.4TheEnlightenmentfromthePreviousResearches31-371.4.1TheEnlightenmentoftheAdvantagesofApplyingSchemaTheorytoInputProcess32-331.4.2TheHypothesisofApplyingSchemaTheorytoOutputProcess33-341.4.3TheFeasibilityofApplyingFormalSchematoCollegeEnglishWritingTeaching34-37ChapterTwoSignificanceofTeachingEnglishWritingUnderFormalSchemaTheory37-692.1EnglishWriting37-462.1.1ImportanceofEFLWriting37-402.1.2NatureofEnglishWriting40-412.1.3ThePsychologicalProcessofEnglishWriting41-422.1.4CurrentResearchesonEnglishWriting42-462.2ProblemsofCollegeStudentsinEFLWriting46-522.2.1ProblemsinAffectiveAspect46-482.2.2ProblemsinLinguisticLevel48-492.2.roblemsinTextualLevel49-522.3TheDifferentPresentationsofFormalSchemainEnglishWriting52-622.3.1FormalSchemainCohesiveUsage532.3.2FormalSchemainParagraphDevelopment53-542.3.3FormalSchemainDifferentGenres54-622.4PositiveEffectoftheApplicationofFormalSchematoEFLWritingTeaching62-692.4.1TheCultivationofWesternThoughtPattern63-642.4.2ThePertinenceofApplyingFormalSchematoDevelopingLanguageSkills64-69ChapterThreeTheEmpiricalStudy69-813.1PurposeandHypotheses69-703.2Subjects703.3Instruments70-723.3.1Questionnaire713.3.2Interview71-723.3.3EnglishWritingTestPapers723.4Procedures72-793.4.1DeterminationoftheVariables733.4.2TheTreatment73-773.4.3DataCollectionandAnalysis77-793.5LimitationsoftheStudy79-81ChapterFourResultsandDiscussion81-954.1ResultsoftheQuestionnaire81-824.2ResultsoftheInterview82-844.3ComparisonoftheResultsBetweenthePretestandPosttest84-884.4MajorFindings88-904.4.1DevelopingStudents'EnglishThoughtPattern884.4.2ArousingStudents'InterestinEnglishWriting88-894.4.3ImprovingStudents'EnglishWritingAbility89-904.5PedagogicalSuggestions90-954.5.1CultivatingStudents'AudienceAwareness90-914.5.2FosteringStudents'EnglishSensitivitytotheDifferenceBetweenChineseandEnglish91-924.5.3IntegratingFormalSchematoLinguisticandContentSchema92-934.5.4FormingtheHabitofMakingOutlineasPre-WritingWork93-95Conclusion95-97Bibliography97-103Appendix1103-105Appendix2问卷调查统计分析表105-109Appendix3学生前后测成绩对照109-111Appendix4湖南师范大学研究生科研情况登记表111-113Acknowledgements113-115