倾听,对美术课堂作业有效性前提——倾听探讨相关

：低年级学生上课“不会倾听”会导致美术课堂作业完成，说倾听是美术课堂作业性的。旨在浅析导致低年级学生在美术课堂上不专心听讲的理由后，探讨出培养低年级学生倾听习惯的几种策略教学论文。
词：美术课堂；倾听；性
中图分类号：G622.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0182-02
美术教学中，当到美术课堂作业这一时，有的学生会问“老师，要用东西来做呢？”“老师，怎么做呀？”……出现情况，一是这些学生上课时没认真听讲，二是老师明确作业要求。本人个理由了探究。
低年级学生上课“不会倾听”会导致美术课堂作业完成，说倾听是美术课堂作业性的。

一、低年级学生美术课堂不专心听讲的理由

1.学生的年龄特点。一年级的孩子刚入学，年龄小且好动，易兴奋也易疲劳，所以在课堂上力不。
2.家庭的教养方式。现在的孩子是独生子女，被家长捧在手心里长大，养成自私好动的坏习惯，而后自然地带到课堂中，静下心来倾听别人的发言，也容不得别人发言，对别人的发言不感兴趣。
3.社会的大环境。美术课在社会的大环境中长久的被一门副课看待，在严谨的语、数、外主科的比较下，显得更让学生放松，放松由意识传达到，使学生在潜意识中忽视美术课的纪律性。家长也会社会对于语、数、外的而放弃对其余学科的督促。
4.教师的教学方式。有的教师常常习惯让思维敏捷的学生来回答理由，长久如此，在学生的潜意识中会，某某同学回答了，老师会再叫我了,我也不用再听讲了。
另外，对学习内容不感兴趣，同伴的干扰等也会使学生力。倾听保证学生摄取的知识，开启思维的火花，保证教学的性，而它并与生俱来的。

二、低年级学生学会倾听的培养策略教学论文

1.置身良好氛围，自愿倾听。小时候那种腰背挺直、身体坐正、双手背后、认真听讲的学习形式会让学生感到疲劳，学习情绪也会受到压抑，以而无精打采，力更难。营造宽松的表达环境才能使学生自愿倾听。（1）具有艺术气息的美术专用教室，在教室中制造出轻松愉快的环境氛围。如学校：南面的墙壁上粘贴着孩子们课堂优秀作品；北墙粘贴着数学生课外的书法、绘画、小制作等。教室四周的瓷砖上还设立了“成长阶梯”，激励孩子努力向上。（2）生活化的课堂情境，在课堂教学中，本人努力使的角色多样化：导游、记者、魔术师……而我的课堂，时“商店”，时“博物馆”，时“演播室”……在个贴近生活的课堂情境中，同学们更易融入、聆听。（3）活跃的学习方式，相对于全班学生而言，分小组活动人数较少，学生在相对较小的环境中更倾听。本人经常自主讨论、小组合作交流等教学形式引导学生畅所欲言。低年级学生比较活跃的特点，本人还孩子们日常生活游戏吸引学生认真倾听，如编顺口溜。趣味课堂中孩子们积极参与，又怎会不愿倾听呢？
2.训练，学会倾听。小学生年龄的特点，对于而言，眼睛并不用来看，耳朵并不用来听，训练，使其学会倾听。（1）五心卡加盖印章约束，对于规矩懵懵懂懂的低年级学生，并一味地把大灌输给，听不懂。所以，在定规矩时，选择孩子们接受的策略教学论文。如设立五心卡加盖印章：专心听老师讲课，同学发言，可加盖印章；耐心听完别人的话，不随便插嘴，然后举手发表的意见，可加盖印章；细心听别人的发言，上更新颖的想法，可加盖印章；虚心听取别人意见完善的，可加盖印章；用心听别人的意见，有选择地接受，可加盖印章。每月总结、回顾、奖励。（2）复述练习保持紧张，对于课堂走神的同学，本人经常采取听后复述的训练，来调动学生有意识听记。如“你能把刚才这位同学说的再说一遍吗？”学生回答不出，便要求其找一位同学他回答，用笔写下来。（3）多感官提高专注，单一的倾听产生疲惫感，调动多种感官，耳听、心想、口说，提高学生的度。本人经常学生喜爱的比赛形式来训练。如给学生讲故事：先提醒故事中出现的事物的特点，吸引的地方等。故事讲完后，立即组织小组比赛，看哪一组总结的最快最完整。低年级学生好胜心强，大都会专注地听。
3.积极，乐于倾听。每个孩子都希望受到赞扬，那是孩子们最好的学习动力。所以积极的也就培养学生乐于倾听的手段。（1）眼神引导倾听。俗话说：眼睛是心灵的窗户。上课前，对全班同学投以亲切的一瞥。当遇到流露出饱满精神的眼神，则报以赞许的目光；当遇到目光飘忽不定，左顾右盼的，目光则多停一下，提醒力；当遇到对上我的双眼，立即躲避，低头的，我会找机会再次严肃的对上他的双眼……授课中更运用敏锐的目光及时提醒学生。（2）语言激励倾听。课堂中本人积极的话语给于学生和赞扬。当学生认真倾听时，我会说：“你听得很仔细，你是班认真听讲的榜样！”当学生听完后的见解时，我又会说：“这位同学在别人的发言中加进了的想法，多棒呀！”
总的来说，学生认真倾听的习惯的养成老师经常的提醒、督促。学会倾听，避开因“不会倾听”而导致的美术课堂作业完成的情况发生，让低年级美术呈现出精彩的课堂作业，给学生、家长、老师、学校交一份满意的答卷。
文献：
李文娟.名师培养学生好习惯的途径[M].北京：九洲出版社，2006
王增昌.著名特级教师教学艺术[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]文学荣.做智慧的教师——提升课堂教学实效应的55个理由[M].成都：四川教育出版社，2012.
作者介绍：吴俊杰（1987-），女，江苏溧阳人，小学一级教师，探讨方向为美术课堂作业性。