学生病句,专题教学有效性探究写作

长期以来，不少教师，上课用的“一桶水”，去教给学生“一杯水”。事实上，片面的。学生的是教师的那“一桶水”，更的是找到水源。说知识就像市场上琳琅满目的各式瓜果蔬菜，那么教科书则是指导烹饪美食的菜谱。菜谱仅是对美食制作的一般性、借鉴，要做出拿手好菜还需厨师下工夫。同样，教科书不单是用来“教”的，更的是起到他山之石的作用。教师，自身创造性地使用教科书，还应教会学生使用教科书，让学生学会教科书所记载的内容读懂语文的本质，更好地构建高效课堂。
怎样教科书语文教学的、打造高效课堂呢？我，专题教学是行之的策略教学论文。在专题教学中我设计了两个：个由教师对教科书、科学的“集成式教学”，让学生在知识板块中自味语文的妙处，形成思维“知识树”；个由学生掌握的知识，知识点自主的“专题探讨”。

一、专题教学的作用

语文课堂常常处在“尴尬”的境地：学生听与不听没区别，至少与分数的高低联系不大；，语文课堂沦为了学生完成其他学科作业的时间段。面对“人在神不在”的学生，语文教师大为神伤。仔细深思小学英语教学论文，语文课堂上，教师不停地围绕课文反复咀嚼，直到连渣滓都嚼不出味儿来了方肯罢休，这样的教学方式，不光难说“文学味”，更吸引学生仔细聆听。，语文爱好者的数量正惊人地流失着。
我，将《祝福》一文反复“压榨、拧干”，的感悟不会比以《呐喊》、《彷徨》中提炼出的养分多。要鲁迅，多读其小说、杂文方为读懂他的最佳策略教学论文。祥林嫂不过是上流光溢彩的，打磨得再亮，也折射出本身的光芒，以蠡焉能测大海之水量！陶渊明所谓“好读书，不求甚解”言之有理啊！见多识广，读多了，自会深思小学英语教学论文。
专题教学围绕某一教学，在深入探讨若干文段的上求同存异，“板块式教学”，课堂教学的“形散神不散”，让学生在广泛的阅读参与中，形成细致、深入深思小学英语教学论文的能力。如前文所述，为了让学生掌握自主学习的策略教学论文，专题教学两个——教师的专题教学和学生的专题探讨。前者是教师在学情的上对教科书、知识点化整合，这样才能更好地贴合学生实际，更于学生对课文的个性化理解；后者是在前者的上的，在板块化的知识梳理、整合后，自主阅读与深思小学英语教学论文。
“教”是为了“不教”，专题教学的目的对知识点的整合，学生对知识的彻底掌握，为日后举一反三、触类旁通、无师自通打下。，专题教学更对学生学习的指导，更对学生合作探究精神的培养，更学生语文素养的形成。
，涉及的知识、内容更广、更多，课堂上对教师专业的要求就更高。，专题教学在调动学生学习积极性的，也会调动教师自身的积极性，要求教师努力开拓与延展知识的广度与深度，拓展学生的思维。
所以，专题教学势在必行！在新课程革新初中英语教学论文的形势下，以教学的手段挖掘教科书的深度，用专题的方式拓展教科书的宽度。

二、专题教学的方式

如何的专题教学呢？方式如前文所说，分成教师的专题教学和学生的专题探讨两。将探讨专题教学的方式——教科书的专题整合、知识点的专题整合。

(一)教科书的专题整合

1.以单元为单位。高中语文的教学要有整体意识，课文孤立开来单篇单篇地咀嚼。新单元的教学，应找出本单元课文中的相同点，再以此为教学，形成设计思路，这样避开各自为政、零敲碎打的弊端。如人教版必修二单元有3篇课文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》，我国散文中写景状物的名篇，细致描绘山川大地、自然风物的美景，来表达作者对自然、对人生、对的感受和深刻深思小学英语教学论文。而学生对于寓情于景、情景交融的艺术体现手法理解得并不深刻，肤浅地记住了，并灵活掌握。，在设计单元总的教学时，我就将“让学生深入理解寓情于景、情景交融”了首要教学。
寓情于景的散文优美的语言描绘神奇的大自然，来展现作者独特的内心感受。读这类课文，透过文字展开联想与想象，调动情感，感受课文所描绘的景象和意境。，在教学《荷塘月色》一文时，我先展示一幅清晨露水荷花的图片，然后让学生说出图片时的心情，用语言描摹图片景色，再浅析情、景联系，找出文景物描写片段，感受景物柔美、蒙眬之感，体味作者由不宁静—欣喜—回到现实、再到推古及今越发低落的心态。教学《故都的秋》一文，我先让学生找出故都秋的特点——清、静、悲凉，再让学生体味作者是怎样的景物描写来故都秋的清、静、悲凉的。教学《囚绿记》一文，我先让学生深思小学英语教学论文那株被“我”所囚的常春藤有哪些特点，再联系背景，深思小学英语教学论文作者当时的心境，总结作者所运用的手法——托物言志。，为了强化学生对寓情于景、情景交融的理解，又拓展了几篇此类佳作《我的空中楼阁》、《绿》、《花床》等，以深化学生思维。
这样的专题教学，整合了教科书的内在联系，抓住，深入探讨，避开了面面俱到的“填鸭式”知识灌输，能更好地“一课一得”。，大量课外文章的阅读，既扩大了教学容量，又了学生的思维层次。
2.以学期为单位。语文教学更有全局观，语文教师大展开拳脚，拓宽思路，以学期为单位，整合本学期最的知识点，确立教学，形成设计思路。如人教版必修三议论文的教学“表达与交流”这一专题中，4个写法指导（“学习选取立论的角度”、“学习选择和使用论据”、“学习论证”、“学习议论记叙”）围绕议论文展开的，而这学期的课文中恰恰有《寡人之于国也》、《劝学》、《师说》、《过秦论》等几篇经典议论文。，这几篇课文，我设计了作文教学专题“在借鉴中成长”，由4课时组成：借鉴《寡人之于国也》中孟子用“五十步笑百步”的比喻巧妙避开梁惠王“邻国之民不加少，寡人之民不加多”的理由、将话题自然过渡到“仁政”上来，让学生学会巧妙选择论点，然后《语文报》（高考版）2011年第45期作文“距离”，训练学生寻找最优的议论角度，确定最佳论点，并完成同题作文；借鉴《劝学》中“骐骥一跃，十步；驽马十驾，功在不舍”、“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”等正、反面比喻的大量使用，让学生学习广泛使用正、反面论据，使文章论证更；借鉴《师说》中对以师的正确态度——以道为师的，让学生学习比较论证法；借鉴《过秦论》中对秦国由崛起、进展、统一天下到灭亡的记叙，让学生学习扣合文章论点详略得当的记叙，并完成作文练习“宽容”。文言文单元的教学，是单一的以文言知识为主，以议论文的写线索，整合教科书内在联系，以期让学生4课时的学习，初步议论文的写作能力。
以学期为单位的专题教学，了本学期教学，更利于学生综合地学习、感知语文。它地避开了以单元为单位的专题教学的相对单一性，内容更全面，形式更多样。

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(二)知识点的专题整合

1.成堆的套题、散乱的练习让学生晕头转向，找不出规律。，以单个知识点为单位，深入深思小学英语教学论文、探讨，方能总结出规律性的东西。如高三阶段的专题复习“病句”，我先让学生完成一套错误类型的病句习题，然后给学生的深思小学英语教学论文时间，逐步启发学生总结出病句的8种常见错误，使学生对病句形成的敏感度。
这样的专题式训练增强了学生的语感，强化了对病句的本能性认识，提高了做病句题的速度和精准度。
2.语文课堂囿于教科书，这样会限制学生的视野，束缚的思维，出现语文教学中学生只见树木不见森林的尴尬境况。所以，专题教学教科书的限制，大胆引入大量优秀文学作品，让学生在广泛的阅读中感知语文之美，而在对仅有的几篇课文干巴巴的咀嚼中厌倦语文。
比如诗歌鉴赏，不同作者不期的作品，知人论世后方能更好地作品表达的真实感情。人教版必修四单元“词”的教学，教科书中选择了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照4位词人各2首作品，共8首词。但事实上，此4人最能代表两宋时期豪放、婉约之词风，一两首词怎够？不过略见一斑，焉见宋词之洋洋大观？，我以4位词人为单位开设了4个专题教学板块（“多情柳郎”、“旷达东坡”、“遗恨稼轩”、“率性易安”），在广泛作者生平、阅读（诵读）其作的上深入理解词作更深广的内涵。如在“旷达东坡”专题中，我苏轼人生的4个时期选取了作品，让学生广泛的阅读去感受词作背后真实的东坡。选择的作品，有他初入仕途时期的《水调歌头》（明月几时有）、《江城子》（翠蛾羞黛）、《望江南》（春未老）等；外调贬谪时期的《江城子》（十年生死）、《浣溪沙》（簌簌衣巾）、《临江仙》（夜归临皋）、《鹧鸪天》（林断山明）、《卜算子》（缺月挂疏桐）等 ；召还又外放时期的《水调歌头》（昵昵儿女语）、《八声甘州》（寄参寥子）等 ；远贬惠、儋时期的《归朝欢》（我梦扁舟）、《木兰花令》（霜余已失）等。
对苏轼不期、不同风格作品的品读，让学生对词人形成相对个性化的立体认识，这样的认识教师给出的，也拘泥于教科书上的现成答案，经过学生独立深思小学英语教学论文的，更能激发学生的思维。
，学生专题探讨专题教学的方式，它能更好地调动学生的主观能动性，变“要我学”为“我要学”。
专题教学是构建高效课堂的有力手段。为此，教师深度开发教材，更地对教科书内容整合，更地安排课堂时间，如此，课堂效率才能随之提高。
（责任编辑邓蕙）

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