学生关于,新课标理念下数学教学活动设计与探讨

更新时间:2024-02-01 点赞:5401 浏览:14118 作者:用户投稿原创标记本站原创

【】教学设计是教学活动的蓝图,教材是教学设计的.以教材出发,自身实践与体验,着重在教育理念和教学活动交互作用这一层面上,就如何不断优化教学设计了深思小学英语教学论文与探讨.
【词】教育理念;教学设计;理由情景;探讨能力

新课标以来,我已和学生一起感受了全套初中数学新教材,与以往的传统教学相比,新课标在教学理念和教法上是进步的.现以两个阐述我的粗浅的数学教学观.

一、理解教材意图,在教学实践中感知教育理念

新课标下初中数学教材,在编制内容、构建知识、设计理由、采纳题型等上能比较地现代教育理念,了教育的性、性和进展性.设置的“合作学习”“探究活动”“阅读”等于学生感受数学的趣味、体验的快乐,于学生开阔数学视野,领悟新的教学策略教学论文,为学生探讨、合作交流、激发才智了的空间.“与评定”既为教师深化课堂教学的与活动了,也为教师更好地创设理由情境准备了范例.
诚然,有了一套好的教科书,就有了成功教育的的外在条件.如何发挥教科书的教育功能,造就最佳的教学氛围,达到育人成才的目的,在数学教学活动中不断探讨的长期性课题.回顾反思这几年的教学,感知到八个字:理念领先,落到实处.
当代社会倡导的是以人为本.这数学理念的本意.数学教学就须以学生进展为本,致力于构建以学生的进展性、创造性为特点的课程系统.以知识的网络到理由的解决的全中贯穿一条重在培养终身受用的进展能力的主线.在培养一般智力作用小学数学教学论文的推理能力、解决理由的运用能力的,努力造就具有完善人格作用的数学品质,这就促使了数学教学以传授知识的传统方式转变为以学生为中心,以激励学生为特点的实践方式;以热衷于过多的常规练习转到进展宽广的数学能力,进而促使教师以教材为,以学生知识范围和生活经验为背景,广泛采纳开放性、动态型的数学理由情境,采纳用数学去解决的实际事例型运用题,时常为学生创设对人具有智力挑战特点的生动的数学理由境界,以而使课堂教学学生乐于观察、猜想,乐于合作交流,构建数学模型,自觉运用所学知识,解决理由的最、最的途径.有了明确的教育理念,教学活动中就有了可把握的方向和准则.

二、完善教学设计,强化每理由的育人功能

科学的合乎情理的教学设计,是使教学理想效果的的、最的因素.教学设计,应当考虑到它建立在学生的认知进展和现有的知识经验上,易于激发学生兴趣的手法,向学生的数学活动机会.设计内容应当是现实的、有作用小学数学教学论文的,挑战性的,选择的理由要利于学生能地观察、估测、推理、验证,让学生能面对的理由尝试着以数学角度运用所学知识和策略教学论文寻求解决理由的对策.让学生亲身将实际理由抽象成数学模型并给出解答或运用的.使学生在对数学理解的,在思维能力、情感态度等和谐进展.,教学因人而异,因材施教,要适合学生的年龄特点,对不同年级不同教法,低年级以直观、生动有趣的特点为主,高年级则以培养演绎推理能力、数学建模能力、抽象能力和自主探讨能力为主,要求不同,教学设计的策略教学论文与特点同.
比如,七年级学生在学习“轴对称变换”“合作学习”时,问:“……你能镜子里的像说出镜子前这位运动员运动服上的号码吗?”课本上给出的只能是图片,为尽可能让学生亲身体验的机会,我准备了体积小巧的平面镜成像演示器,两人一组,学生既兴奋又急于动手做成像,感觉比按图片单纯讲解更有实效.学生在尝试、观察、验证、交流,了清晰的:平面镜成像是轴对称变换在生活实例,加深了对轴对称性质的认识.当学生学完图形的四种变换,加大难度,变换情境,就出示一道学生见过的填空题:请你在如图的横线上填上图形.
学生看了一时都感到丈二和尚摸不着头脑,这时教师再补充:美国哈佛大学在一次数学考试一道题.顿时,学生的情感被激发,情感的激发点就:七年级学生也做美国哈佛大学的试题了.大学生画不出,这没联系,不妨:“请同学们每个图形的右边那一半.”不难想象,的观察是专注的,一旦当画出了图形,明白了命题的意图,就会恍然大悟,但总免不了几分遗憾,似乎在诉说:“还能再给我一次机会吗?”“就再来一次吧.”同学们急切等待的眼光显然都聚焦在黑板上了.又如图,请在横线上画出图形.

经过次“劫难”,数学生有了“经验”,画出自然高兴,画不出,没联系,这仅是让再增点遗憾,更的是,同学们会把反思留到课后,会逐步意识到观察、联想,寻找特点的重要量,这学好数学的策略教学论文.教师,有意识地设置理由,目的是激起学生的认知情绪,学生的观察、深思小学英语教学论文,即强化的自主学习,让每一名学生在适合的上心理的、思维的活动,活动,学得,教师只为学生创设解题的氛围和活动空间,至于学生在活动中学到了,则是因人而异,不必强求一律.反之,将教学内容、数学理由作教条式的规定,是不科学、不现实的.比如对于八年级的教学,策略教学论文是在保持七年级形成的“特长”上,加强理性的深思小学英语教学论文训练,当学生了一系列理由解决后,才会感受到理性认识较之感性认识更深刻、更本质.当然教师又将面对新一轮的情境开发、理由设计.其实留意一下新教材,可开发的情境和再生的理由的蕴藏量是的,具有让教师再发挥的魅力.,对八年级下册一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的根的公式推导,定型为“探讨”,但仅以填空形式出现.故稍有一帆风顺的感觉.不过,也会有学生质疑,为一开始就要除以a呢?质疑提得好.我说,也许是为后面开下绿灯吧,又没人限制你去乘以a,或乘以4a,可行,不妨一试.这就崇尚课本的“循规蹈矩”的思维束缚.对于增强探讨求异的勇气,拓宽联想空间,并以中感受革新的乐趣是极为有益的.再如,在“梯形”一节的“探究活动”中末句设问:“……用你的猜想能简化梯形面积公式吗?”当学生回答了梯形面积又等于它的中位线与高之积后,又多了公式,课本配置相应理由,学生又觉单调,我就“借鸡生蛋”引入.某数学杂志有道试题:有人在如图所示宽为1米的小路上行走,问当他以A处到B处一共走了多少米?

很快能给出答案的很少.大家都在走这条回字形小路,忙不过来再去想“梯形中位线”,待给出了最简明的解答:由等式x×1=16×8得x=128(米)即为所求,学生才慢慢回过神来.解答看似很简单,想迅速奥秘确有困难,这把四个方向上的拐弯角顶点连.把大矩形的面积看作梯形(等腰直角三角形)面积的拼合.而路径每个梯形中位线的连接,梯形的高即为小路的宽.其解决须涉及精细的观察、直觉的判断、图形的等积变换、数学模型的建立,然后才能运用刚猜想到的梯形面积公式.此类理由就使学生的感性认识与理性认识、思维与逻辑思维交流辐射、融会贯通,造成思维的群体效应,以而使理由得以圆满解决.
同样,在九年级教材中也有可供开发的理由.如“如图是凸透镜成像原理……”,其实学生在七年级时做过凸透镜成像的实验,已经知道了成像,地去探究其原理.这下,的三角形知识,既可回答课本所问,又可轻而易举地导出:1[]u+1[]v=1[]f,这能加深对这一自然的认识,会感受到运用数学解决理由的优势.
不必把太多的时间花在纯粹的解题上,而要使理由解答有机地融入教学设计中.解题,是始终把进展学生解决理由能力看成是数学教学的指标,,解题是心理在内的能动的不断进展创造性思维的,而静止的,凭记忆的,按常规程式的机械操作.培养学生解决理由能力,在解题训练中解决理由的心理,让解题中使用的策略教学论文、同面对的理由情境一起,同导致使用这些策略教学论文、的观念一进展学生思维能力.那些大大小小的数学作用小学数学教学论文的质疑和,才能揭示学生真实、生动的数学思维.对待数学理由,汇聚溪流、广纳百川的精神.对待教学设计需精工细雕、锦上添花,唯如此,的教学才有成功可言.



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