学生朗读,浅谈职校生语文教学中口语交际能力评价与培养

：口语交际能力是人综合素质的，据，职高学生中有着“当众说话难”的现象。为此，以确定口语交际的评价标准入手，以语文实践教学和课堂教学两大能提高中职生口语交际能力的策略教学论文和措施。旨在抛砖引玉，同仁探讨，更好地为职校语文教学服务。
词：语文口语交际评价培养
知道，中小学的语文教育决定了人的人文素质，阅读趣味，文字表达能力和口头交际，，语文的评价标准应与培养人的综合素质。而传统的语文考试里，片面地考查了读和写的能力，听和说的能力历来是语文的考试盲点。长期如此就造成了学生不会说话。试问，有多少人做到在大庭广众之下围绕话题，将的清晰地阐述出来，并且语态、语气恰当，声音洪亮，说服对方？又有多少人不同的场合、，有分寸地恰当地表达的意见呢？“不会说话”似乎已成了学生的通病，而职校生尤甚！但在现代社会生活中，在人际交往中都离不开口语交际，以某种上来说口语交际能力比读和写的能力更。而职业学校的办学宗旨——培养社会实用型高级技术人才，更学生口语交际能力的养成。另外，口语交际训练还可与话题思辨，写作实践整合，以而地提高学生的观察思维、辨析能力，培养学生的综合素质，达到一石二鸟，事半功倍的功效。故职校生更应加强口语交际能力的训练，下面谈一谈的一些做法：

一、“口语交际能力”的评价标准

口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是听方与说方双方互动的。职校语文课程口语交际教学的是培养学生倾听、表达、应对能力，使学生具有文明和谐地人际交流的素养。可分为这样评价。

(一)对学生朗读能力的评价

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求：
阶段，各学段侧重。如可分级评价，一级评价其有说普通话的习惯，普通话的标准；二级评价其诵读得流畅、通顺；评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。

(二)对学生口头能力的评价

口头是指对人、事、物作口头的描述，或评价。
要求能不同的环境、场合和，手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实，做到言之有序，言之有情、言之有理。

(三)对学生交谈会话能力的评价

交谈是社会生活中最的口语交际形式，聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、交涉等。
要求能、场合使用恰当得体的用语把心所思所想转换成口语表达出来，并做到观察，倾听，并把握话题。

(四)对学生演讲辩论能力的评价

这里的演讲也即席发言。
演讲的要求是运用生动的语言和说服力、感染力的，的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达的和感情。而辩论思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。要求学生要较强的口语表达能力，要有很好的思辨能力。

二、“口语交际能力”的培养

(一)实践活动培养学生的“口语交际能力”。

语文实践活动可使学生具有更强的自主性，是培养学生“口语交际能力”的策略教学论文。语文实践活动有诗文吟诵、社交模拟活动、讲故事、演讲、论辩、演课本剧、开展读书报告会等。职高生实际，在高一阶段可展开课前二分钟说话、讲故事比赛、诗歌朗诵等实践活动，在高二、三阶段则可展开更高层次的口语训练，如演讲、论辩、表演课本剧、社交模拟活动等。为了保证口语交际训练的有机，安排单周周三的一节语文课为口语交际实践课，其他时间随机安排。在口语交际训练活动中教师要一些：

1.训练指导，学生克服当众说话的心理障碍

策略教学论文有下列几种：
（1）防治怯场
职高学生初上口语课时经常会怯场，体现为：嗓音发颤，满面通红，抓耳挠腮，的脸色煞白。克服怯场的策略教学论文有：让学生准备以增强信心，营造气氛以使学生心情欢畅，热情以增加学生勇气，等等。应当的是教师要精心设计新鲜、有趣的话题并防止一开课就对学生挨个当众指正一番，以免造成畏难心理，，就很难培植起踊跃登台的风气。
（2）破除拘谨
演讲要当众立正，而学生上台后心理拘谨，制约小学语文教学论文不住形体，诸如两脚不对称，两手自然下垂，胸部挺起，两肩不习惯后扩，腰、颈难于挺直，等等。，有必要着重矫正。“喊口令”是的训练项目。教法：教师示范喊口令，数遍，同桌二人对面站定，轮流指挥对方，直到声音、姿势规范为止。，每个学生依次跑步上台指挥全班。如此，全班在两课时内在反复练习几种的站姿，同学也焕发出最大的勇气，既声音洪亮，威风凛凛地指挥了全班，也不会当众立正和高声说话而感到别扭了。
（3）克服腼腆
上台时脚步迟缓，上台后眼皮低垂或目光转向窗外的学生，属生性腼腆。以小形成细声细语说话沉默的习惯，上台后，形体不当，目光慌乱，不易达到规范，音量小，发音含混。弱点，一靠群体同化，二靠教师疏导，三靠特定方式训练。如开口度训练：尽力张口，让右手食指和中指并拢，弯曲，将两手指关节轻松地伸入口腔内，然后大声发“a”音，比一比，看谁发音最响亮，最持久。对这项训练，腼腆的学生会感到吃力和别扭。在老师示范和班级演习的推动下，也能同步训练，登台表演。这样，彻底腼腆的学生不大声说话的习惯，并让意识到平时说话的开口度太小，以而养成大声说话的习惯。

2.创设情境，学生在感同身受中学会说话的技艺

口语交际的核心是“交际”二字，为此有必要在交际实践活动中创设情景，让学生在感同身受中学习说话的技艺和能力。创设情景，再现现实生活某种说话场景，然后据此让学生展开谈话和交际。交际实践训练中使用了学生生活实际的，让学生有话可说的情境口语题目。现举下：
（1）星期天下午，丽丽以家返校后，突然收到初中同学晓强的来信，信中表达了对丽丽的爱意。丽丽看信后，心情忐忑不安，拿着信来找好友娅娅……
（2）一清洁工正在扫地，穿着时髦的女子啃着瓜子走过来，瓜子皮撒了一地……
（3）李红与伟群是一对好朋友。有一次考试，李红让伟群把答案给看一下，伟群答应。李红与伟群友谊破裂。过了星期，李红刚好与伟群在上学的路上碰见……
（4）李彬是一名高一的学生，周六那天，他向爸爸要求买一台电脑用来学习，可爸爸说家里要造房子，买电脑有困难，再说……
（5）陈瑶在专心做作业，李思拿着超女贴纸兴奋地跑进来，哼着超女的歌将贴纸贴到笔记本上，吵到了正在深思小学英语教学论文理由的陈瑶……
（6）周末的傍晚，张波的同学到学生宿舍找林民问星期天去不去郊游，却他正在抽烟……
（7）你是某一招聘会上的主持，有应聘者正在向你走来……（各专业的学生可所学的专业或特长特定的情景限定）。
诸多题目可事先发给学生准备，实践训练课中学生以两人为一组抽题目说话训练。可有五分钟的准备时间，交谈的时间也需达到五分钟。此类活动教师应以为主，多表扬少批评，以而激发学生参与活动的兴趣与积极性。教师要始终教导学生使用得体、文明、规范的语言，以此来提高学生的口语交际能力和。

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(二)教学活动培养学生的“口语交际能力”

做法有：
1.朗读课
朗读课朗读教学有这样任务：
（1）教师示范朗读文学作品，使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，提高学生的欣赏品位和审美情趣。
（2）学生朗读各类课文，感受文章的内容、神韵、风格，以利于积累经验和形成语感
2.说读课
说读课是朗读课的变式，课堂教学由读与说来支撑。
说读课在教学任务是：
（1）的生活实际表达对课文内容的理解和对课文脉络的浅析；
（2）复述课文内容，课文内容汇编；
（3）对课文内容有创意的补说与续说；
（4）用“说”的方式学用课文语言方式；
（5）对课文妙点揣摩，表达对课文美词佳句精段的揣摩品味；
（6）以课文内容出发，表述的联想或想象。
更的是，在这样的课型中，教师应起到良好的引导作用，在说话训练时能为学生设计“境界”迫使学生动机产生，而地产生，这样学生才会有话可说；另外在课堂提问中应避开那种一言半语的零星答问，而应发挥“演述”工作的训练功能，如在课堂教学中让学生感悟课文，交流对课文深层含义的理解，表达个性化的创见等形式来达到说话训练的目的。

3.学读（说）课

学生过硬的口语交际能力是在实践活动中修得的，但学生在实践中的知识和能力是随机的，缺少系统性和完整性，为此有必要对学生口语交际的知识与技能的教学。把教学这些内容的课叫做学读课或学说课。
教学的任务有：
（1）学习普通话语音的声、韵、调及表达手段。如普通话的造型手段有停顿、轻音、重音、快慢、声调的上扬或下抑虚气、拖音等。
（2）学习朗读、谈话、演讲、辩论的策略教学论文与技艺。如朗诵区别于朗读，朗读只求忠实地再现文本，朗诵要求在文本的上艺术再创造，，在音色、音量、语速、节律等语音造型手段的运用上要有的艺术夸张，变化幅度比。演讲则可理解为在众人面前有条不紊地、连贯流畅地说一段话。演讲的技艺体现在演讲者怎样听众对特定话题的，如何自始至终吸引听众的力。
（3）学习求职与社交的原则、策略教学论文与技艺。
这一的学习属于实用口语的技艺指导，教师可在论述上教给学生应的原则与理由。如应聘的原则是：知之为知之，不知为不知；言之有物，避开抽象；确认提问内容，切忌答非所问；要有个人见解，有个人特点。面试交谈也有应忌讳的理由，如忌心不在焉，忌喋喋不休，忌自我吹嘘，忌太多专业术语，忌丧失自信等。而是礼仪之邦，当然社交上也会有应的理由。如社交分为：拜访与接待；赞扬与批评；劝慰与道歉；拒绝与应对等这样。教师应教授给学生要的理由与策略教学论文。如赞扬别人时应做到实事求是、恰如其分，要区分场合，为人着想，要讲究方式，灵活多样等，而批评别人则要做到忠言而不逆耳。当然，口语交际训练中不必过多口语交际的论述和专业知识，而更应在实践中实际练习学生提高口语交际能力。

三、“口语交际能力”的评价策略教学论文

“口语交际能力”的评价放在学期和学期。学期考朗读。普通话测试的朗读内容，印发给学生二十篇朗读作品，教师在平时的训练课上对朗读指导和训练，检测时抽签确定朗读作品。由每组派一名学生代表当评委，四名学生评委加上老师打分的平均分即为该生的朗读分数。评价标准：声韵调错误每字扣0.1分；加字、减字、回读等每字扣0.1分；停顿、断句不当，每处扣1分；句中打磕绊，每处扣0.1分；方言语调一次性扣分，略有扣1分，比较显著扣3分，理由扣5分。学期考说话，即围绕话题讲时间为三分钟的一段话。二十个话题在平时的实践训练课中已明确并已训练。检测时学生随机抽取两个话题并选取考试，考前可做三分钟时间的准备，要求普通话准确、思路清晰、有感染力。两种方式的检测完成后，教师即可给出学生的口语检测综合成绩。口语检测综合成绩由四组成：（1）朗读得分，占30分；（2）说话得分，占30分；（3）平时实践得分，占30分；（教师学生在平时的实践训练活动课体现给予相应的分数）（4）比赛奖励得分，学生如在口语类比赛中得奖，教师应分级别分奖次给予学生相应的加分。
的是，教师在口语交际训练及检测的中，要坚决贯彻落实“为了每位学生进展”的教育理念，树立为每个学生进展服务的思想。教师还应引导学生认识到语文评价读、写的书面考查，更是简单的字、词、句、语法、修辞、逻辑的检测，综合素质的考察和评价。如此，学生明确了语文学习中口语交际的重要量，以而加强对口语交际能力的，收到更好的训练效果。
文献：
吴洁敏.新编普通话教程——普通话测试评分标准[M].杭州：浙江大学出版社，1995.
罗顺宽.阅读教学中如何培养学生说的能力[J].演讲与口才，2000，（11）.
[3]张金英.现代口语技艺训练[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
[4]陈玲玲.探讨叶圣陶 进展叶圣陶[J].中学语文教学，2003，（6）.
（王珠云浙江省仙居县职业中等专业学校317300）

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