学生,浅谈初中语文教学如何培养学生形象思维能力写作策略

：思维是语文教学内容的组成，是语言表达的了。而的语文教学忽视了思维与语言联系的特点，忽视了思维的培养与训练，其结果必定影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学中听、说、读、写的训练，影响语文教学的质量与效果。
词：浅谈初中语文培养思维
在多年的语文教学生涯中深深地感受到：思维是学生掌握知识的条件，有了的思维就能在脑海里再现不在眼前的事物，就能在记忆的表象上创造出新，就能提高阅读和写作能力。那么如何培养学生的思维能力呢？思维是语文教学内容的组成，是语言表达的了。而的语文教学忽视了思维与语言联系的特点，忽视了思维的培养与训练，其结果必定影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学中听、说、读、写的训练，影响语文教学的质量与效果。以做了些尝试：

一、运用多种、直观的教具、创设多彩的教学情境

以多样性、性为的教学，学生的革新精神和革新思维可能培养。在阅读教学中运用多种、直观的教学手段，创设多彩的教学情境，就于抽象思维与思维的协同运作，以而地推动学生思维能力的进展。可策略：
1.运用挂图和插图。挂图和插图具有直观的特点，教学内容可图画一目了然地呈现在学生面前。如讲《石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更想象那些各具形态的石刻狮子。这时可出示挂图，化语言文字为可感的，培养学生的思维能力。
2.配乐朗诵。如学习《海燕》一课，可先让学生听配乐朗诵，边听边感受文章语言的气势，想象在乌云与大海间海燕高傲飞翔的姿态，领略海燕那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的英勇气概。在学生闭眼倾听配乐朗诵时，脑海中会出现生动的画面，这就了培养学生思维能力的目的。
3.课件。如：在学习诗歌《黄河颂》时，学生都亲眼看见过黄河，所以语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇挡的气势和力量。这时可多媒体播放视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。此时，诗人那种把黄河母亲的情感学毕业论文生也很理解了。收到这样的教学效果了电化教学手段，，适时、适度地电教手段，会启发学生的想象，对提高学生的思维能力、对提高教学效率是很的。

二、发散性不足的设计、引导学生以多角度深思

发散思维以本质上讲是创造性思维，它具有多元性、变通性、独特性等特点。
，教学《伤仲永》一课时可设计这样的不足：

1.你造成仲永“泯然众人”的结局的理由是？

2.你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻说些？

3.你像仲永一样天资聪慧？该怎样对待后天的学习呢？

这样的发散性不足使学生感受到造成仲永悲剧的理由是多的，让学生认识到后天学习的重要量，也培养了学生多角度思维的能力。这类发散性不足，教师所期望的应是学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是独创和尽可能是遗漏的设想。学生的回答可能会超出教师的预设，这些思维结果未必尽善尽美，却能出学生思维的积极性与创造性。

三、读写的训练、锻炼学生的思维能力与语言表达能力

故事性强的作品，给人以的想象空间，让学生练习续写课文，是培养学生思维能力、语言表达能力的好办法。如学习《那树》后可写《当一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。当然，写这一类文章，学生吃透课文，，在训练的最初阶段还教师点拨。实践证明，学生的潜能是的，想像力是的。学生们在作文换人称、虚拟人物，有的虚拟说书人故事叙述人，有的以原文两个人物交替叙述人，笔法灵活，跌宕有致，内容充实，人物的个性也在细节描绘中突显出来。所以，课文的命题作文是锻炼学生创造想像的良好途径。以心理学的角度讲，创造想像的产生有赖于原型启发、积极思维、灵感诸条件，而产生作文命题的原课文就成了学生把旧表象转化为新的有启发作用的原型。要进展学生的创造想象，就要学生“求异”、“革新”、“出格”。

四、以文本为蓝本、变式训练、悟出文章内涵

文本的魅力是潜在的，教师挖掘。如何让课本艺术真实地出现在学生的脑海中？教学的设计尤为。教师尝试将课本改成剧本，把课堂变成剧场。如《唐雎不辱使命》一课就编成课本剧，让学生对人物的理解自由演绎。骄横凶暴、色厉内荏的秦王，正义凛然、据理力争的唐雎，被学生精彩地呈现在课堂上。课本剧深受学生欢迎，舞台背景、人物语言、动作、神态和道具这些戏剧性因素的有着给学生演绎课文、展现才华、感受文本拓展了更大的空间。变式训练使学生能更快更深入地领会文本的内涵，能推动思维的进展。在全新的历史时期，语文教学传统的教学方式，创出语文教学革新的新路子，赋予每个语文教师光荣而又神圣的使命。语文是语言和文学的艺术，一名语文老师，努力做到课堂生动、教法灵活、知识，要给学生的思想留下自由驰骋的空间，培养学生的思维能力。