学生,用活“问讲读练” 生成历史动态课堂

：历史课堂课程资源的激发教师的预设，教师擅于在课堂教学中巧用问、讲、读、练。发挥历史教师的主观能动性，巧妙设问；讲述，讲究语言技艺，卖些关子，运用细节，将历史课讲生动，激发学生的求知；随堂练习，巩固所学，个激发的好策略教学论文，练，能理由，调整的教学进程。
词：中学历史；课堂教学；教学策略教学论文
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）08-156-01

新课程的导致了新的课程因素的出现，由强调教材这一单因素到强调教师、学生、内容、环境四因素的整合。而“历史教师是最的人力课程资源。”四因素的整合教师的积极。期待意外生成的闪现，但催生意料生成显得更加实在，一节课要讲，要完成任务，达到，上都在教师的掌握之中，这样循序渐进地教学更加有实效。

一、问得巧妙。

发挥历史教师的主观能动性，巧妙设问，“对话想像”的方式让学生“神入”历史，于意料生成的出现。在遵循同志文章中的理由式教学的原则的上（如：《中学历史教学》2007年第八期吴艳红的《历史课堂提问的教学对策》），不断地、适时地理由，激发学生解决疑难的，以而促使学习，培养探究历史理由的能力。在本节教学的阶段，在回顾了本节知识，问：“假如你是商鞅变法时的秦国的一位农民，当听到商鞅之死时，会有怎样的想法？”这一理由的设计，是新情境，以小切口来考查训练学生答题能力的开放式的题目，能对本节内容总结。我设想学生可能有三类想法：“可惜”、“活该”和“关我甚事”，并设想每一类大致的理由。我这一理由后，学生紧张地深思小学英语教学论文，窃窃私语，跃跃欲试。学生回答非常积极，还出现意料之外的生成。大家都有话讲，且都说得有根有据。课堂气氛被调动。课后还有同学翻阅本单元的想证明的。活动，大家对商鞅变法有了的认识，能以小切口一分为二地看待商鞅变法的得失，显著感受到评价人物、事件的复杂性，看理由也能深刻，受到了较好的教育。

二、讲得精彩。

历史课离不开教师的讲述。讲究语言技艺，卖些关子，运用细节，将历史课讲生动，激发学生的求知，也于意料生成的出现。本课中，我在绘声绘色地讲述商鞅面对贵族保守势力的抵制破坏，毫不退缩，动用严刑重法坚决打击的内容时，学生就无不侧耳倾听，好像黥刑、劓刑施于身上一般，有学生不禁“啊”的一声叫了出来，又连忙缩头并捂住的嘴。脑海起了波澜显而易见。在中，学生会产生各样的想法，诸如“是这样吗？”“到底怎么回事？”“为会这样？”会举手询问，有学生可能会课后寻找，去解决这类疑问。将书本由薄变厚，再由厚变薄的。教师要多查阅，占有尽可能多的，考虑学生的想法，将课上得动听，也以备咨询。

三、读得有味。

现在考试，增加了大量的图文，剖析题占了半壁江山。不断提高学生的阅读剖析的能力。教师有必要触发学生的好奇心，引领学生去学习。李政道说得好：“好奇心很，有了好奇心才能敢理由。”现代社会是个读图，图具有直观的特点，吸引人的，触发学生的好奇心。都有感受，精彩图片都会仔细瞧瞧。也有感受，精彩短文会探讨一番。教师有必要寻找有趣味、有内涵、有深意的图文让学生上课时阅读，吸引学生的力，引导学生“神入”历史。教师图文，让学生以自主学习的方式参与教学活动，使其置身于历史的氛围中，理解历史。阅读图文，激发出意料生成课程资源应是很正常的。教师要让学生明确学习的，让学生它确定学习。如阅读历史想像画《商鞅与旧贵族势力论战》及旁边文字，让学生明确这儿学习的是探究商鞅变法成功的理由。学生正常会找出这样一些吧：1.商鞅的坚持不懈；2.秦孝公的支持；3.变法顺应形势等。学生们一般都能先后答案。这了自主学习的特点：能动性、独立性和异步性。本课的“回放”中有“及秦孝公用商君，坏井田，开阡陌，急耕战之赏，虽非古道，犹以务本之故，倾邻国而雄诸侯。”这儿学习的是掌握商鞅变法的效果。学生读图文时候，会有怎样的思维活动呢？一般学生会有哪几种呢？教师应先设想一下。

四、练得恰当。

随堂练习，巩固所学，个激发的好策略教学论文。练，能理由。苏霍姆林斯基在《请记住：也能有抽象的学生》一文中写道：“教师把学生引进力所能及的、向预示着并且使成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！”教师尽安排开放式的、让学生努力一点就能解决的题目，让学生感受成功的喜悦。与其让学生互相对答案，不如让合作探讨。本课我让学生练习书后的阅读与深思小学英语教学论文题。我将学生座位的前后分成若干小组，合作来做练习，学生将答案写在草稿本上。在预设时我就考虑，学生在练习中会有哪些障碍呢？文字不识，语句不懂，还是答题的思路找到？善深思小学英语教学论文、有疑问的同学以他的眼睛都来，我就请这些学生来回答理由，遇到欲言又止的地方地点拨。我当堂学生掌握的情况，并调整的教学进程。
教学中意料生成课程资源的特性决定了要在日常教学中抓住时机预设和课程资源，若教师教学机智或意识不到课程资源，这些资源教育价值就会瞬间流失。激发，有时学生激而不发，教师就要灵活变通；出现意外生成也很正常，应视情况；出现意料生成，教师应像爱护幼苗一样倍加呵护。对待学生的反应，既性评价，又不放弃否定性评价。