学生,浅谈语文课堂教学中理由生成与指导

新课程背景下，语文教学转变观念，才能把学生置于地位，才能学生潜能的进展。在平时教学中，老师总是正确估计学生的能力，也给学生展示才能的机会，课堂的教学内容和设计的理由以老师个人的角度来的，学生的内在。语文课堂教学中要处理好理由的预设和生成的联系，处理好课堂理由生成与老师精心指导的联系。
先谈谈理由的预设和生成。理由预设是老师在备课时教学内容、教学、教学难点、教学而预设的一系列理由，这些理由是为落实教学任务，达成教学而设定的。但老师要清楚，在课堂中，把你预设的理由一味地呈现给学生，也不要学生回答了你设计的理由，课堂就很圆满。一节课落实得好不好，看学生学了多少，学生探究理由的被激发起了，学生的需求了。老师在课堂上设置的理由，学生不，也不是学生乐于探究的，课堂上绝把学生的思维限制死，应想方设法激活学生的思维。
语文课堂中，老师要给学生广阔的学习空间，搭建起让学生自由发挥才能和展示才华的坚实平台。老师把的理解强加于学生，更把学生的思维限定在设置的圈子里，应让学生自主阅读、自主与文本对话。学生自主、合作、探究式的学习，大胆发表的，并不理解的理由，师生探究解决，这样的课堂处处洋溢着思维的火花，迸发着学生的才情，闪现着学生智慧，激发着学生的兴趣。让学生谈的想法，让学生理由，课堂就会形成百家争鸣的局面，学生的思维在这里碰撞，思想在这里交流。课堂时而如战鼓擂动，紧张而激烈；时而如瀑落平川，和缓而有节奏。语文课就追求这样的境界，这样的效果。
语文课堂更要课堂理由的生成与指导。说语文课堂要给学生留有自主学习的广阔空间，但并不等于放任自流。平时课堂中，老师启发学生回答理由，但对学生回答的理由，点拨评价、指导到位，学生即便回答了理由，也不知道是对还是错，是深还是浅。孔子说：不愤不启，不悱不发。所以，要课堂理由的生成，就学生探究，让学生在吃透教材文本的上，做积极的探究并不理解的理由或有探讨价值的理由。，教师要引导学生要有理由意识，学生理由远比老师被动呈现出十个理由都强。在平时的语文课堂中，有些学生就根本就提不出理由，这时老师就要因势利导，让学生能理由。
对于学生的理由指导和评价要以几考虑：
当学生讨论或回答理由思维短路时，教师要采取正确的方式予以启发诱导，让讨论或回答得以持续。教师举学生日常生活例子，贴近学生的经验，让学生带着理由实例情景。然后教师引导和启发，让学生逐步形成解决理由的思路和策略教学论文。
当学生深思小学英语教学论文和回答理由走偏时，教师要给予规范性的指导。在指导学生探讨或回答理由时，要做到含而不露，引而不发。当学生迷路的时候，教师不要轻易告诉学生方向，引导他怎样去辨明方向；当学生登山畏惧了的时候，教师拖着他走，唤起他内在的精神动力，他不断向上攀登。学生的人生阅历、知识经验，人生观和价值观正在形成阶段，对理由的理解可能有着偏差，是偏激的，这时教师要正确引导，使逐步迈入正轨。，学生有时走偏的不只对理由本身的，更的是人生态度有理由，价值观背离，所以教师规范指导。
当学生讨论或回答理由混乱时，老师要及时拨乱反正。在语文课堂教学中，让学生广泛参与到课堂中去，参与的越高越好，理由探讨的越深入越好。当学生讨论理由思路混乱时，教师要给予条理性、点拨性的指导。教师要抓住契机，理由，点拨、启发、引导，教会学生梳理知识，探究理由的条理性、逻辑性。教师不要急于呈现答案，贵在疏导。
当学生对理由的探究还加深拓宽时，教师要给予递进式、进展性的指导。当学生讨论理由兴趣很浓，理由的探讨和解决到新的，但一时又找不到的思路和策略教学论文时，教师要做递进式、进展性的指导。这时，教师要参与到学生中去，与学生对话，指导和示范，学生把理由探究推向新的，达到对理由的深入理解。
教师在与学生对话中要理由解决的进展事态，不断施以激励性、赏识性、启发性评价。到学生回答完理由时，他有愿望老师的回应，看教师对教师的评价是怎样的。此时，教师及时作出如实的回应和评价，让学生以教师的评价中尊重和自信。当学生的回答出错时，教师要给予赏识性评价，让学生克服自卑心理，树立学习的自尊与自信。教师要学会赏识和激励学生，学生敢于出错，敢于面对错误，错误是正确的先导，让学生鼓足勇气战胜消极思想，步走向成功。教师要浅析学生出错的理由，每个学生闪光之处，激励学生发扬的优势，扬长避短，这样才能进步。教师应当用进展的眼光看待和评价学生，而用孤立静止的来看待学生。教师应当允许学生出错，剖析学生的错误，使学生以诸多错误中吸取教训、总结经验，以错误走向成功，让学生逐步树立自信，体验成功的喜悦，更加积极地参与课堂学习，做到大胆质疑、析疑。
，语文教学中要启发引导学生能有价值的理由，课堂理由的生成和指导，这样，学生学习语文的积极性才能调动，才能更好地提高语文素养和学习能力。