高校非英语写作中预制语块使用与写作水平相关性探讨

预制语块指的是固定或半固定的,介于传统语法与词块之间的公式化词语框架。这些语块能够作为一个整体在人的记忆中存储和轻松提取,而无需通过语法来产生和分析。心理语言学的研究发现,人的记忆中保存有大量的预制语言单位。二语学习的其中一种方法就是预制语块(prefabricatedchunks)的构建。二语预制语块习得的研究近年来受到二语习得研究的普遍关注。20世纪十年代以来,二语预制词块的重要性日益受到关注。其研究主要集中在二语预制词块的本质与分类以及习得和加工预制二语词块的认知心理过程(张玉英,2007:120)。国内学者也逐渐开始关注二语预制词块教学的重要性问题。为了更加清楚了解二语预制语块习得与写作水平的关系,笔者采用了实证研究。通过实证研究,调查非英语专业大学生对二语预制语块的使用意识与态度,以及他们在写作中使用预制语块的情况。本研究采用问卷与实例分析的形式,以厦门大学嘉庚学院(二级学院)的270名学生为研究对象,对其半期考试作文进行实例分析。本研究的具体问题为:第一,中国非英语专业大学生对二语预制语块的学习态度如何?他们的态度是否影响他们在预制语块学习中所采用的策略?第二,学习者的二语预制语块使用水平与他们的二语写作水平存在什么样的关系?第三,学习者对二语预制语块的习自得识和策略是否能反映学习者写作水平?通过研究对象半期考试作文试卷和问卷的数据分析,笔者发现,二语预制语块的使用意识、态度和使用程度直接影响二语水平的高低。预制语块的广泛存在及其使用在二语习得过程中具有不可替代的功能。如增加写作的流利性;提高语言表达的地道性和生动性;有利于培养语篇组织能力等。问卷分析显示学习者以为|教育论文网|学习预制语块词组对词汇学习很有帮助。他们以为|教育论文网|多记词组,成语等能增强学习英语的乐趣和自信。在写作中,词组能帮助学习者组织一篇好文章。由此可以看出学习者对二语预制语块学习持积极态度。相关分析的结果显示,元认知策略和认知策略与学生的预制语块习自得识相关,并且互相影响、相互联系。相关性分析,独立样本T测试和多元回归分析显示学习者在写作中所能使用的预制语块越多,学习者的二语写作水平越高。基于以上分析,笔者对未来研究提出一些建议,夸大|教学论文网|重视二语预制语块在英语学习与教学中的作用。【关键词】：预制语块英语写作写作水平学习策略态度
【论文提纲】：Synopsis4-6摘要6-12ChapterOne:Introduction12-151.1BackgroundoftheResearch12-131.2SignificanceoftheResearch131.3OrganizationoftheThesis13-15ChapterTwo:LiteratureReview15-322.1DefinitionofPrefabricatedChunks15-182.2CategorizationofPrefabricatedChunks18-232.3TheRoleofPrefabricatedChunks23-272.4PreviousResearchesonChunksinSecondLanguageAcquisition27-32ChapterThree:TheEmpiricalStudy32-643.1Objectives32-333.2Subjects333.3Instruments33-413.3.1Questionnaire33-383.3.2Tests38-413.4ProceduresandDataCollection41-433.4.1Questionnaire41-423.4.2TheTest42-433.5ResultsandDiscussions43-563.5.1ResultsandDiscussionsonH144-493.5.1.1LearningBeliefsaboutPrefabricatedChunks44-463.5.1.2UseofStrategieorChunksLearning46-493.5.2ResultsandDiscussionsonH249-503.5.3ResultsandDiscussionsonH350-553.5.3.1TheRelationshipbetweentheUseofPrefabricatedChunksandEnglishWritingProficiency50-533.5.3.2RegressionAnalysis53-553.5.4Summary55-563.6Implications56-613.6.1ImportanceofPrefabricatedChunksTeaching56-573.6.2TeachingMethods57-613.7LimitationsoftheStudyandSuggestionorFurtherResearch61-643.7.1LimitationsoftheStudy61-623.7.2SuggestionorFurtherResearch62-64ChapterFour:Conclusion64-65Bibliography65-69AppendixⅠ69-73Acknowledgements73