母语对新疆维吾尔族学生英语学习迁移作用

更新时间:2024-02-11 点赞:22013 浏览:97130 作者:用户投稿原创标记本站原创

在语言学习中,迁移是指母语对目标语或旧语言知识对新语言知识的影响。这种影响有正面和负面之分。因而也就有了所谓的正迁移和负迁移。迁移研究已经有一百多年的历史,二十世纪六十年代迁移研究达到了鼎盛时期。迁移理论与行为主义理论是紧密结合的,其主要代表人物是斯纳金和拉多。斯纳金和拉多以为|教育论文网|,母语和二语之间存在的差异给二语学习带来困难,使学习者产生错误,由于在学习新的语言系统过程中,来自母语的一套根深蒂固的语言习惯,势必会阻碍新的语言习惯形成。二者的相似之处则有利于二语学习。固然这种观点受到诸如乔姆斯基和斯林格等认知主义心理学家的挑战,但是很多语言学家和研究职员通过大量的实证研究,结果表明母语迁移对第二语言的习得会产生很大的影响。维吾尔族是我国人口较多的少数民族之一,由于社会经济、语言环境、文化背景等因素的影响,维吾尔族学生的英语学习表现出一定的区域性群体特征,诸如英语语音学习难度大(如辅音[l]在词不同位置上的不同发音),在介词的正确使用及语序方面出错误较多,发音带有一些维吾尔音等等。多年来,固然有学者对新疆维吾尔族学生英语学习过程中的障碍做过调查研究,也有学者对维吾尔族学生英语语音中维吾尔语音的干扰做过研究,但通过实证研究来了解维吾尔族高校学生﹙民考民、民考汉)在英语学习过程中母语(维吾尔语)迁移对他们的英语学习产生的影响的文章就很少了。本文以新疆大学本科学生以及新疆电力学校的大、中专学生作为研究对象,通过他们在课内外作业中的表现来分析正负迁移的存在和具体体现。论文通过事实和材料来做出分析和讨论。调查发现:负迁移现象存在于语言学习的各个层次上。论文中的错误实例及其分析来自对学生课堂反映以及家庭作业的观测和分析。作者利用问卷调查和访谈等形式对16位维吾尔族学生(其中包括9名民考民和7名民考汉学生)进行了调查研究。研究结果表明:维吾尔族学生(民考民、民考汉)在英语学习过程中受母语迁移的影响还是比较大。除此之外,调查还发现,英语成绩不好且自卑心理重的学生,大多受母语的影响比较大,而英语成绩好,没有自卑心理的学生受母语的影响就相对较小。另外,民考民的维吾尔族学生所受到的母语影响要大于民考汉的维吾尔族学生,民考汉的维吾尔学生反而受汉语影响要大于来自其母语的影响。本研究的结果给从事维吾尔族学生(民考民、民考汉)英语教学的教师们提供了教学启示。但本研究仅局限于新疆的维吾尔族学生(民考民、民考汉)的调查,由于研究时间及研究对象有限,有关这一方面的研究还有待于进一步改进。【关键词】:新疆维吾尔族学生(民考民、民考汉)英语学习迁移作用正迁移负迁移
【论文提纲】:Abstract(English)4-6Abstract(Chinese)6-11ChapterOneBackgroundandsignificanceofthestudy11-151.1Backgroundofthepresentstudy12-131.2Significanceofthepresentstudy13-141.3Organizationofthethesis14-15ChapterTwoOverallViewofLanguageTraner15-342.1DefinitionsofLanguageTraner16-192.2TheoriesofTraner192.3TypesofTraner19-232.3.1PositiveTranerandnegativeTraner20-212.3.2ClassificationofLanguageTraner21-23(1)PhoneticandPhonologicalTraner21(2)SemanticTraner21-22(3)SyntacticTraner22(4)DiscourseTraner22(5)WritingSystemTraner22-232.4ReviewofLanguageTranerStudies23-282.4.1TheBehioristViewandContrastiveStudies23-252.4.2CognitiveViewofLanguageTraner25-282.4.2.1MentalistTheory25-272.4.2.2CognitiveTheory27-282.5HistoricalViewofLanguageTranerStudies28-342.5.1StudiesonLanguageTranerAbroad29-312.5.2StudiesonLanguageTranerinChina31-322.5.3StudiesonLanguageTranerofMinorityStudentsinChina32-34ChapterThreeResearchMethodology34-413.1ResearchMethod34-363.2ParticipantsandInstrument36-393.roceduresofDataCollection39-403.4PilotStudy40-41ChapterFourDataCollectionandAnalysis41-604.1DataCollection41-424.2DataAnalysis42-514.2.1InfluenceofL1TraneronUigurStudents’EnglishLearning42-484.2.2SolutionstoL1’sNegativeTraner48-51(1)Students’Efforts48(2)Teachers’Efforts48-50(3)AdministrativeMeasures50-514.3FurtherDiscussions51-60ChapterFiveImplications,LimitationsandSuggestions60-665.1MajorFindings60-625.2PedagogicalImplications62-645.2.1SyllabusDesign62-645.2.2ClassroomImplementation645.3LimitationsoftheStudy64-655.4SuggestionorFurtherStudy65-66Acknowledgement66-67Bibliography67-70Appendix(Ⅰ)70-72Appendix(Ⅱ)72-74
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