词汇呈现方式与学习者感知风格对英语词汇记忆效果影响

学习和记忆大量的英语单词是摆在中国英语学习者眼前的一个至关重要的问题。如何提高词汇教学效果这一困难也一直令教育工作者感到困惑。例如：不同的词汇呈现方式是否具有不同的教学成效是其中之一。文章对不同的词汇呈现方式和记忆效果进行了实证研究。其中着重分析：1）三种不同的词汇呈现方式（视觉呈现，听觉呈现，视听觉呈现）和两种语言呈现（目标语，双语）对非英语专业英语学习者所产生的不同的词汇学习与记忆效果；2）词汇的呈现方式和呈现语言之间的关系，以及呈现方法和学习者感知学习风格之间的关系。实验中219名大一学生被分成六组，分别采用不同的词汇呈现方法学习记忆词汇。然后他们接受两次测试：学习后的30分钟接受短时记忆测试，七天之后接受长时记忆测试。另外受试还填写了一份关于感知学习风格的问卷调查。测试结果由SPSS统计工具得出。通过组间对比和组内对比的数据分析，本研究得出以下发现：1.不同的词汇呈现方式对非英语专业大学生的词汇记忆的确产生不同的影响。视听觉双渠道呈现方式对词汇记忆的效果最佳，远远大于视觉或者听觉单一渠道呈现方式。此外，短期记忆与长时记忆之间具有明显差异，每一种呈现方式表现出不同程序的遗忘速度；视觉呈现方式遗忘速度最快，而听觉呈现的词汇遗忘速度最慢。2.呈现语言与词汇记忆效果之间有密切关系，不同的语言呈现会产生不同的词汇学习和记忆效果。与只有目标语的单语呈现相比较，双语呈现在短时记忆中的作用并不明显，而更有助于提高词汇的长时记忆效果。对中国英语学习者来说，母语在词汇的长期记忆中起重要作用，因此，不应该忽视母语在英语学习中作用。3.不同的呈现方法与呈现语言之间没有相互作用。无论在短时记忆还是长时记忆，二者都不存在明显性差异。4.不同呈现方法与学习者的感知学习风格之间没有相互作用。这说明无论用哪种方法呈现，词汇的学习和记忆效果与学习者的感知偏爱没有明显性差异；视觉型或者听觉型的学习者都有能力很好地学习和记忆英语词汇。总之，这项研究表明：无论短时记忆还是长时记忆，对词汇学习和记忆效果最好的呈现通过双语讲解的视听觉双渠道呈现方式。【关键词】：词汇记忆呈现方式呈现语言感知学习风格
【论文提纲】：Abstract5-6中文摘要6-7ListofTablesandFigures7-8ListofAbbreviation8-11ChapterOneIntroduction11-151.1Backgroundofthestudy111.2Orientationofthestudy11-131.3Significanceofthisstudy13-141.4Structureofthisthesis14-15ChapterTwoLiteratureReview15-292.1Vocabularypresentationmodes15-252.1.1Definitionofpresentationmode15-162.1.2Classificationofvocabularypresentationmodes16-182.1.3RelevantstudiesonESL/EFLvocabularypresentationmodes18-252.1.3.1Studiesonvocabularypresentationmodesabroad18-222.1.3.2StudiesonvocabularypresentationmodesinChina22-242.1.3.3Criticalappraisaloftheexistingresearches24-252.2Perceptuallearningstyles25-282.2.1Learningstyleandperceptuallearningstyles25-272.2.2Relevantstudiesofperceptuallearningstylehomeandabroad27-282.3Summary28-29ChapterThreeResearchMethodology29-403.1Overalldescriptionofthestudy293.2Theresearchquestionsandhypotheses29-303.3Researchdesign30-353.3.1Thevocabularypresentationmodesinthisstudy30-323.3.2Subjects32-343.3.3Researchmaterial343.3.4Instruments34-353.4ResearchProcedure35-383.4.1Pre-test363.4.2Experimentsofpresentingwordsindifferentmodes36-373.4.erformingthetwoposttests37-383.4.4Scoringofthetwoposttests383.5Dataanalysis38-40ChapterFourResultsandDiscussion40-584.1Effectsofdifferentpresentationmodesonvocabularymemorization40-454.1.1Effectofpresentationmodesinimmediatememory40-414.1.2Effectofpresentationmodesindelayedretention41-434.1.3Memorizationfadingtendencyofpresentationmode43-454.2Effectsofpresentationlanguageonvocabularymemorization45-484.2.1Effectsofpresentationlanguageinimmediatememory45-464.2.2Effectsofpresentationlanguageindelayedretention46-474.2.3Memorizationfadingtendencyofpresentationlanguage47-484.3Interactionsofpresentationmodeandpresentationlanguage48-524.3.1Interactionsofmodeandlanguageinimmediatememory49-504.3.2Interactionsofmodeandlanguageindelayedretention50-524.4Interactionsofperceptuallearningstyle(PLS)andpresentationmode52-544.4.1Interactionsofmodeandleaner’sPLSinimmediatememory52-534.4.2Interactionsofmodeandleaner’sPLSindelayedretention53-544.5Discussions54-58ChapterFiveConclusion58-625.1Majorfindings58-595.2Implicationorteachingandlearning59-605.2.1Importanceofmultiplechannelpresentation59-605.2.2Importanceofreviewandpracticeinvocabularylearning605.3Limitationsofthestudyandsuggestionorfuturestudy60-62Bibliography62-69Appendixes69-75攻读学位期间取得的科研成果清单75