学生,浅谈在语文教学中提高学生阅读能力1些感受写作策略

教材是师生课堂教学活动典型范例。在语文课堂教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。在平时的课堂教学里，教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲。教师不单要让学生理解文章内容，明确作者的写作思路和写作意图，更的是要对课文的教学，使学生在阅读、浅析、理解课文的中掌握阅读策略，提高的读书，培养自主学习的能力。可每一次语文测试后，都面对着难题，那学生的阅读理解能力差。所以一张试卷阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。望着试卷上的红叉叉，无不令语文老师头疼，心急。这就要求教师在教学中活用教材，点击策略，使学生在掌握文化知识的，学习策略的训练，逐步提高学生的阅读能力。

一、培养学生的阅读习惯

1、在阅读中培养体感知、把握主流、激发思维的习惯。

以认识的一般规律看，形成对事论文网物整体的笼统认识，然后到对事物局部或细节的认识，进而进展到对事物结构的认识，到在更高层次上的认识在一气呵成读到底中整体把握阅读内容。在语文阅读训练中，经常遇到学生“滞读现象”，学生一文章篇幅较长或语言信息传达的事物皆为新生事物而有陌生感时，学生产生烦燥不安情绪，导致学生读不进去或“走马观花”，以至或准确语言信息，更谈不上准确解答关于阅读的训练不足——这阅读兴趣不高的体现。种情况下，教师却无所察觉而津津乐道于答案的浅析或忙于赶进度，这样的训练是不会有收效的。所以，教师要培养学生读书养成一气呵成读到底的习惯——要有耐心、一丝不苟地阅读感知全文的信息。在平时阅读训练时，拿到一篇文章，不管篇幅长短，要有时间限制，严格要求学生要有耐心一气呵成读到底，哪怕有不认识的字不明确的句都“跳过去”一气读完，达到迅速整体感知全文大概内容的目的。

2、在阅读教学中，培养学生圈点勾画和作批注作的习惯 。

阅读是有策略的，把这些策略变成习惯，课堂教学的效率就高了。“圈点勾画”能发挥学生的思维潜能，提高对知识的理解记忆效率，能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣，于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢？性字、词；句、中心句、妙言警句；结构特点和写作思路等。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作的经验之谈。的确，学生在阅读中边读边记，随时记下作品里精美的片言只语，积累的写作素材，这做读书笔记的好处。《语文课程标准》，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的。同样，课外阅读是读者与文本、作者之间对话的，是个性化的自由阅读。学生如能把与作品、作者之间心灵交流和感情沟通的个中滋味随时记下，这心得，创作。读而有了写的动力和，写更渴望读。这样以读促写，读写，对学生的阅读能力和写作的提高都有。所以语文教师要学生做读书笔记，写读书心得，养成边读边写的习惯。

二、语文课堂教学，培养学生的感悟能力

1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的。上课前，语文教师可地布置预习提示，让学生认真预习，知道课文大概讲了内容，能画出文词语和句子，对于不理解的，要求语文工具书来解决，联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出喜欢的句子，段落，艺术论文多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。
2.启发学生读中感悟，学生的读书感受。《语文课程标准》：“要让学生地读，在读书中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟，体验为的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。”所以一篇文章多读，读熟，也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但要多训练学生“眼到心到”的默读，默读只能用眼睛看，并要求做到边读边深思，还要有比较快的速度。所以学生读文时，引导学生边读边深思，把每词语，每话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是，并能用的话全文的大意。在教学时应多学生把的读后感悟，不同的，大胆地说出来。学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流的个人感悟。阅读教学学生，教师，文本对话的，读说练来与语文情感共鸣，学生更深地感受文章的思想感情，也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和能力。

三、营造读书气氛，培养学生阅读兴趣

培养学生阅读的兴趣，体现在：一是语文教师要塑造较完美的自身——语言美、道德美、美、仪表美。让学生以教师的良好修养中感受美、接受美、启迪美，以而使学生产生浓厚的兴趣。二是教师范读和教师指导下的学生朗读是提高学生阅读能力的途径。语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成的语言并语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所体现的爱憎感情传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去。这样，会激发学生的朗读兴趣，还能在潜移默化中提高朗读，提高思想认识和素质。三是教师教学，运用科学的策略调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读。如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯。（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识。（3）疑问设悬念，培养思维习惯。（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力。（5）精要浅析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。

四、转变学生观念：以我会读转变为我读懂

美国哲学家弗兰西斯?培根有这样名言几乎众所周知，那“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得而深刻。的确，对于审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其。怎样地提高中学生的阅读能力？我，“四个转变”，即由要我读转变为我要读，以我要读转变为我爱读，以我爱读转变为我会读，以我会读转变为我读懂。
以要我读到我要读，究其本质教师启发学生明白阅读的目的性和重要量，使学生以被动、被迫的阅读，转变为、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读自觉的。