教育教育,对小班化教育若干理由深思

：小班化教育既是经济社会进展到阶段的必定教育论文要求，又是教育和教育进展的走势。近几年来，全国各地实行小班化教育方兴未艾，小班化教育的探讨和实践也悄然升温。，有必要对小班化教育的理念、举措、绩效及有着的理由回顾、反思，明确小班化的内涵作用小学数学教学论文，小班化教育持续进展的对策与路径。
词：小班化教育；理由；深思小学英语教学论文
中图分类号：G4246　文献标识码：A　文章编号：1009-010X(2012)03-0008-03
“小班化教育”尚无统一的定义称谓，在我国的香港、台湾地区称其为“小班教学”，在欧美等国则称其为“小班”(all Class)，“较小班额”(all Class Size)，“缩小班级规模”(class Size Reduction)。历史上，有关小班化教育的最早记载追溯至约公元6世纪初期的塔木德经，在该书中论及有关圣经学习的，了小班化教育的要求：“25个学生由一名教师负责，学生人数在25人但不超过40人，增加一名教学助手，学生人数超过40人就指定两名教师负责。”在美国独立战争时期，威伯斯特(Webster，N.)就深感教学效果低劣，呼吁提高教育质量，每个教师所教学生不得超过20人。
现代小班化教育上世纪70年代的美国。这一时期所谓的小班化教育在规模较小的班级中教育，它以广义上说在学生数量相对较少的班级中一系列教育教学活动，但并在学生数少的班级中教育教学的小班化教育。，英国、法国、日本等诸多都在实行小班化教育，“日本政府出台的中小学班级缩编规划，拟用七年时间完成并到达预定，即以2011年到2018年中小学班级人数制约小学语文教学论文在30至35人；以2017年到2018年小学

一、二年级班级人数制约小学语文教学论文在30人。”

小班化教育现代班级教学方式，极大地了传统的班级授课的内涵，使师生联系和课堂组织形式发生了重大变化，在很大上提高了学生某些学科的学业成绩。小班化教学的初衷提高教育阶段学生的学业成绩，但实质上它强调公民受教育的权利和机会，强调因材施教和进展学生个性，强调让每个学生都能接受到的教育，在理念指引下，小班化教学已经发达教育的走势。
但长期以来，我国地方的大班与小班是人数上有着差别，属于“自然化小班”，在教育教学的性质、内容与形式等并显著的区别，这样的小班教育优势，还有着着。不妨以美国为例，“美国小班化教学实践了公认的成就，但在实践中也暴露出不少理由，如资金缺口大、校舍、教师紧张、合格师资、课程设置缺乏弹性和适应性，小班化教学能否推动初中语文教学论文学生在艺术、音乐、体育、外语等科目上学业成绩的提高等都还有待于实践论证，还有人对小班化教学的性和公平性产生了质疑。”而在我国中西部经济地区，实行小班化教育说优势，还有着着。在这些地区的小班学校数一般普通学校，是薄弱学校，教育教学质量相对较差，我国的教育经费是学生人数来拨付的，小班额会降低学校的收入，不利于学校的运行。不过，小班化教育是要在小班生均占有教育时空、师生双边活动机会较多等固有优势的上，在教育理念、教育、教育内容、教育方式、教育手段、教育评价等兼具引领性和适应性的变革，让小班化教育优质的教育组织形式，但也有探讨者小班化教学与学业成绩考试结果之间并的。，“美国教育家Tomlinson对小班化教学班级内师生交往、学生参与、教学方式、教学、教学辅助设施的运用课堂活动的质量等探讨，并美国20世纪50年代到80年代中期以来的数据，综合小班化教学实践的巨额经费支出潜在的对教学质量的消极影响，对美国在内的20个和地区小班化教学中数学成绩的比较浅析，很难证明小班级规模是提高学生学业成绩的正确作法。”，推行小班化教学实践是长期的系统工程，巨额资金来创设适宜的学校教育环境，要求出台配套政策，在人力、物力和财力上给予倾斜保障。而高配置的教育教学设备能否在小班化教学实践中得以运用，与产出间的绩效比率呈线性正美、英、法等国教育界争论不休的焦点。
毋庸讳言，小班化教育的有着与进展无疑独特的教育优势，一是为学生创造高效的学习环境；二是更于教师开展活动性教学，个别化教育；三是为教师的专业进展搭建了平台。继欧美等国，我国的小班化教育以20世纪90年代中后期北京、上海试点为界限，分两大时期：前一时期为“自在阶段“，即北京、上海小班革新初中英语教学论文试点的阶段。阶段，实践大规模的小班革新初中英语教学论文，探讨则以、引进西方小班化教育成果为主。后一时期为“自觉阶段”，即北京、上海小班革新初中英语教学论文试点的阶段。阶段，兴起了比较的大规模小班化革新初中英语教学论文运动，探讨以基于我国小班化教育的本土探讨为主。在这里，海、南京推广小班化教育为案例，剖析其在推广小班化教育的成效和遇到的实际理由。上海市教委于1997年9月对本市10所小学的一年级新生“小班化教育”首轮试点，此举开拓了我国教育革新初中英语教学论文的新路径——降低班额数，提升义务教育质量。，出生率的回升、流动人口的增及来沪务工子女入学政策的调整，上海市“小班化教育”进展面对资源困境。2011年，南京市抓住了学校革新初中英语教学论文的大好机遇，顺势而行，启动小班化教育，其意“的、而优质的教育”。哺京市把小班化教育定位为优质教育准确把握了小班化教育的内涵，也敏锐捕捉并积极回应了家长和学生接受优质教育的迫切愿望，使小班化教育以一开始就具有深厚的现实和持久的进展动力。当然，进展优质小班也有不同的思路，最吸引眼球还是“名校”和“民校”办的小班。这些小班被包装成与国际接轨的高端教育、精英教育方式，门槛很高，追捧者趋之若鹜，但少数学生才能享有，与之形成鲜明比较的是，普通学校多种理由自然形成的小班却少有人。在推进小班化教育时，南京市以“面向每”为核心理念，摒弃了少数人精英化的狭窄的思路，把着眼点放在了普通学校，是薄弱学校，先后把100所小学、27所初中纳入到小班化教育的行列，在的操作中，经费倾斜、师资保障、专业引领、典型示范、底线规约、机制驱动、政策激励等措施，让这些原本名不见经传的学校提升了品质，形成了特点，更多的学生享受到了优质教育。
以上海、南京在推广小班化教育中不难看
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出，我国的东部经济发达地区到中西部欠发达乃至地区开展小班化教育还有着着一系列的理由有待于深思小学英语教学论文和解决，对症下药，才能扫除障碍，推动初中语文教学论文小班化教育的顺利进展。
，要加强师资培训，保证教师质量。
教师是小班化教育的组织者和主导者，教师素质的高低对小班化教育的影响极大。在我国推广小班化的和难点在农村，有人曾经对城市和农村小学不同班额的分布作了调查统计：“农村小学50人及的‘超大班级’数大大超过城市小学；另一，农村小学10人及的‘超小班级’数也大大超过了城市”。不过稍加浅析就知道，农村地区的“自然小班”并非上海、南京等城市作用小学数学教学论文上的小班，它的产生是基于人口和教育资源分布不均衡造成的，这一点在我国中西部地区尤为显著。这些地区的教师在教学上停留在传统的大班教学方式、策略教学论文。显然，小班化教育庞大的工程首要的理由是要加强师资培训，保证教师质量。以浙江省为例，以2008年开始浙江省农村中小学教师“领雁工程”培训任务，至2010年底，全省共完成3.9万余名农村骨干教师培训任务，省级骨干培训完成1.1万名，市级完成1万名，县级完成1.8万名。“领雁工程”的培训是农村骨干教师，这批教师占该省农村中小学教师总数的22.9％，培训有力地转变初中数学教学论文了全省农村中小学“名师少、学科带头人少、骨干教师少、高职称教师少、高学历教师少”的现象。参加“领雁工程”培训的骨干教师回到农村学校后，汇报课、示范课、公开课、主题报告、组织教研活动、师徒结对等形式，带领广大农村教师提高。据统计，全省“领雁工程”学员共为当地农村学校开设讲座或公开课3.7万次，师徒结对等方式培养了近3.3万名农村青年教师。与此，浙江省教育厅、浙江省财政厅计划以2010年至2012年，在全省范围内培训10000名农村幼儿园省市级骨干教师和园长，培训省级骨干4000名，市级骨干6000名。遵循倾斜欠发达地区的原则，省级骨干培训名额分配，以各地农村乡镇中心幼儿园数为基数，一、二、三类地区的分类，按1：0.9：0.8比例确定培训计划。这些经过培训后的骨干教师回到原校任教后具有“孵化”功能，带动了全校教师整体素质的进展，为农村教育的小班化奠定了。
，要调查探讨，加大经费。
小班化教育耗资，实行小班化教育调查探讨，校舍、装备和师资力量等，极有可能导致革新初中英语教学论文的失败。在我国，实行小班化教育上属于义务教育阶段，光靠学校的财力、物力很难达到的，这就政府在教育投人上保证。还是以浙江为例，浙江省义务教育阶段的教师在全国范围内率先实行绩效工资，幸福指数相对于中西部教师要高出，教师工资和学生人均公用经费逐年增加，这就为教师以业、敬业了根本的内在驱动力。但清醒的认识到，实行小班化教育的后续也非常。如，增加教室、改善校舍、配备教育设备设施、招聘更多的教师、培训教师等诸多，政府的，小班化教育是以失败告终。以欧美经济发达对小班化教育的经费比例看，加大政府是增加教育经费的途径。为了确保小班化教育的顺利和避开和，政府有必要立法来建立长效的经费保障机制，确立最低的生均经费标准和硬件配备标准来确保小班化教育的运行，设立专门的绩效评估机构，对经费和小班化教学时间成效调研评估，让经费发挥最大的效益。
，小班化教育对学校管理、教师的专业也了新的挑战。学校要在教育目的上坚持以人为本的教育观；在教育价值上要坚持社会进展与个人进展需求辩证统一的价值观；在教育功能上要强调以适应学生的教育取代筛选适应教育的学生；在教育质量观上要学生的情感、态度、价值观、意志品质、审美情趣、交往能力等综合因素的显著进展。教师要做好职前职后培训工作，确保小班化教育教学顺利的。美国的实践证明，教师不会自动转变初中数学教学论文已有课程和教学策略教学论文来小班优势。被莫名“抛人”小班课堂的教师，尤其是那些缺少必要课堂教学经验的新教师对于如何小班教学体现出“迷惑”；教学经验的老教师在面对班级人数骤然减少的教学时间充裕与教学空间增大，更多的“茫然”；而被安置在特殊小班方式下的合作教学教师对如何处理师师、师生联系感到“不解”。，教师培训是保障，还要小班化教学的特点，课程教材设置，让教师有更大的选择余地。
总的来说，小班化教育在我国以诞生到现在也只不过六、七年时间，与大班教育相比不管哪个来说都还显得稚嫩，但实行小班化是教育优质化的世界性进展走势，是现代化教育的进展方向和建设现代化学校的新方式，我国社会经济的进展，推进素质教育，小班教育必将更加。
注释：
①陶青，小班化教育的历史演进深层深思小学英语教学论文[J].广西师范大学学报，2010，(03).
②谢明辉，日本拟用7年时间“小班化”[J]思想论述教育.2010，(24).
④孙来勤，曹兰芹.美国的小班化教学实践、绩效浅析及启迪[J].吉林师范大学学报,2010，(03).
⑤董蓓菲.上海市“小班化教育”目前状况与对策探讨[J].全球教育展望,2011。(06).
⑥杨孝如以小班教育到小班化教育[J]江苏教育探讨，2009，(13).
⑦陶青，我国小班化教育的历史演进深层深思小学英语教学论文[J].广西师范大学学报,2010，(03).
⑧黄璜.浅谈小班化教育有着的理由反对策[J].商业文化.2011，(03).
文献：
戴玉琴，小班化教学的论述与实践[M].北京：民族大学出版社,2003.
和学新，小班化教育探讨[M].天津：天津教育出版社,2002.
[3]余姚市教育局课题组.经济较发达地区逐步推进小班化教育的战略深思小学英语教学论文——以浙江省余姚市为例[J].浙江教育科学，2010。(04).
[4]以教师访谈看小班化教育优势的[J].上海教科研,2010,(05).
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