学生关于,以“教”至“学”

【摘 要】新课标下的语文课堂，让学生学会知识，更要让学生掌握、提高能力；新课标下的语文教师，会教书，更要会教学生如何学习，在“教”与“学”的互动中提高能力。在课堂上，教师要以情感互动入手设立磁场、以“五步”教学为纲教学相长、以全员参与为手段学习疑问等方式和途径，提高学生的语文能力。
【词】新课标 课堂 教和学 能力
教师是“传道授业解惑”者。千年以来，这似乎成了定律。教师“教”，学生“学”，这样，教师和学生的联系单一、死板。那么教师是永远不学呢？答案当然定的。教师自学来提高业务能力，更说学会在“教”与“学”的互动中提高学生的能力。新课标下的语文教学，更需互动。

一、以情感互动入手，设立磁场提高能力

互动，即“情感”，一般是在课堂上的。它是指教师先充沛的情感孕育，然后再寻找合适的渠道，以激发学生的性、参与性为目的的教学手段。课堂教师像演员，演完就下课。这里谈的互动是情感互动，是师生保持的情感氛围，氛围是由师生创造的。氛围以课上延伸到课下，下课并教学的终结。
在教的中，教师要学生的反馈。教师也要“学”着“善解人意”，让学生去揣摩老师的意思。一般情况下，能让学生有跃跃欲试之感，能增加学生的参与意识。回答理由时找学生的优点。俗语云：“好话三冬暖。”教师用“请坐”、“回答得很好”、“很有创意”等语言能激起学生内心深处的认同感。每个人都渴望被赏识，学生。的能力在老师那里了证实，在同学那里欣赏，对学生来讲是莫大的。
课堂沉闷时，教师多说“请同学不明白的理由”“错了没联系”“还有哪儿不明白吗？”诸如此类的话，课堂会重新被激活，师生会更融洽。氛围对学习十分有益。与老师沟通，教学信息，提升学习语文的兴趣，学生乐在；与学生沟通，反馈信息，提高教学能力，老师何乐而不为？还有一点是教师要学生的表情。假如学生对表扬反应不大时，教师消极，失望。一以自身找理由，再以学生的角度浅析，看其有心理负担。
这样，师生间的氛围就形成了磁场，师生是磁场的两极。效应发挥作用，课下也如此。比如在我的课堂教学中，我要求学生每人每堂轮流讲一首诗。学生紧张，我事先总与学生交流，聆听学生对这首诗的理解，如使用了哪种艺术手法，准备如何讲授等等。我先做一一后再去指导，让有种被关心的感受，然后伺机我的倡议，以此教给学生课堂提问的技艺和学生提问时的应对技艺。
再如《鸟鸣涧》教学，我会手法是“动静”，为是手法？动和静在哪里？师生间的氛围，学生很乐意与老师沟通，在一问一答中，学生上明白难点了。我还学生别紧张，消除学生心理上的畏惧，为学生创设讲授的平台。无形中，也为学生创设了语文学习的平台，更是提升语文学习能力的平台。

二、以“五步”为，教学相长提高能力。

所谓五步教学法，是指课堂教学的五个，即导学、自学、讲学、评学、练学。导学时，教师导入语，先激发学生的兴趣，这节课讨论的理由，列到黑板上；自学时，教师给出十分钟的时间，让学生看书或讨论理由；讲学时，教师学生讨论时解决不了的理由，放到课堂上来讲，解决的疑问；评学时，让学生老师刚才没讲清楚的理由，或还不懂的理由；，教师选择精练的习题，来巩固当堂所学。
在教的中，教师在每阶段既可提高的能力，又提高学生的能力。如导学时，导入的成功与否，教师是有感受，这在改善；自学时，出的理由难易如何，学生的反馈，学生的讨论会给教师意想不到的收获，这样，就做到了教学相长。
如教授《鸿门宴》时，我给出的理由是“素善留侯张良”中“善”字的活用，我的讲解是“形容词活用为动词，有交情”。讲完后，自以为已经讲解得很清楚了，学生在评学阶段疑问：怎样知道是活用？我明白刚才确实没讲清，换了讲授思路，即先直译，以语法角度判断。学生听课，提高的学习；教师学会如何讲授，何乐而不为？

三、以参与为手段，学习疑问提高能力

关于讨论在教学作用，有人提到过，数，讨论发挥学生的作用，教师在明示，提示方向。我，在传统的讨论方式中，教师保持的仍是高高在上的权威身份，学生虽都能参加讨论，但又讨论不出所以然。所以，教师走下讲台，学习学生的疑问，才能最大限度地发挥学生的积极性，提高浅析理由、解决理由的能力，才会有良好的课堂效果。
那么课堂上如何地运用讨论呢？这里有方式。教师先给出讨论的题目，让学生分小组合作学习，在提高兴趣有很大的作用。学生在轻松的氛围里，取长补短，准确地理由的答案，简单的理由能自行解决。然后教师参与讨论。每一组学生的不同，答案也会参差不齐，教师每一组的情况。这就教师走到学生中间，的真实想法，有着的困惑，理由的症结，以平等身份辩论是非曲直。，发挥教师的指导作用。参与讨论，教师仅总结学生的结果，仍需补充内容，扩展知识，引导学生作联想，并指导学生在考试时如何对所学知识运用。
总之，教师教书，学会如何教书。这样，才能提高学生语文能力。
作者单位：河北馆陶县中学。