学生,尊重差别分类指导

：在教学实践中，为了更地提高课堂教学质量，调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的,教师要运用科学的教育心理学论述，去指导教学、指导学生，这样才能起到应有的作用。尊重个性差别，科学指导学生，是新课改的要求，教师职业的。
词：指导；学生差别；感受
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）07-100-02

无论是素质教育还是职业教育，总的教育是面向全体学生，让学生的个性、潜力最大的进展，面对学生差别，教师如何去指导，才能效果的最大化呢？下面谈谈我的心得感受：

一、摸清学生的差别

客观世界有着的事物，有差别性的，摸清学生差别所在，是分层教学，分类指导的。每天所面对的学生，都来自于不同的家庭，就个体而言，除了自身遗传基因的不同以外，个人性格、家庭环境和背景、学生成长、学生的人际交往教育环境也都不同。所以，在班级里面学生的智力、性格、习惯等都有着着或大或小的差别性，客观事实。在平时教育教学工作中，教师的观察、同学的或家访等方式，学生的现在和过去，做到的学生，才能做到因材施教、分类指导。

二、教师尊重学生的差别

以心理学的角度而言，别人的尊重是每人内在的心理，学生当然也不，是有着不同差别的学生。
尊重每学生，是尊重那些个性、学习成绩较差、家庭条件不利和经常犯错误的学生。学生的背景不同、智力不同、起点也不相同。重新审视的教育，要在尊重每学生进展权利的上，承认在进展方向、进展速率和进展上有着差别。在教学中，教师还要并保护好在学习上的积极性和性，把学习机会更多地给，要让每个学生在学习实践中都有机会成功。，也要为那些学习优秀，有能力超出标准要求、更深学习的学生更广泛的学习空间，力争做到的学生都有机会并多种学习途径在原有的上提高，进展。
学生的差别，教师要正视差别的有着，在备课时，教师应考虑学生的差别性，客观地优、良、中、差的层次梯度，使困难学生能接受，能消化，使优秀学生能“吃饱”，并能不断地超前进展。教学中不要求学生在各平均进展、同一方式的人，每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面进展的上比较地发挥的潜能，都能在各自原有的上的提高。苏霍姆林斯基：教育者的明智就他以似乎都差不多的学生中，每个人特有的兴趣和爱好、特长和兴趣，大胆地让每个人的才能进展。
，教师给予差别学生父爱和母爱般的关怀与照顾。在农村和城镇中，有些学生的家庭是单亲家庭，有些是留守家庭（父母常年在外打工，与爷爷奶妈一起生活），也有些学生是生活在矛盾重重的家庭，这些家庭，或多或少给学生的成长造成了的影响，生活上缺乏父爱与母爱，学习上缺乏教师的与指导，造成了差别的产生。，在日常教育教学工作中，教师摸清学生差别之所在后，要给予这学生更多的关心与，一名教师，在教学要有爱心，更应在平时生活当中去。

三、学生的差别，分类指导

学生差别是多样性的，在指导中，教师应侧重于下面的指导：

1、心理指导

社会心理学告诉，挫折感是个体，其受到阻碍或推迟所的心理矛盾和情趣冲突。学生的主导活动是学习，学习来本阶段“自我”的，学习联系到的未来，也联系到在集体地位，就学生来说，学习的失败是最、最现实的挫折。学习成绩差，担心在班上无立足之地，产生自卑，，对活动毫无兴趣，整天焦虑苦恼中自拔，导致精神创伤或偏差，如拖延交作业时间、逃课、对放任自流等，这些既影响了个体的进展，又影响了整个班级或学校的管理。在分层教学的，还学生心理的变化，防止成绩差的学生产生自卑的心理，失去学习的信心；成绩优秀的学生产生过分的优越感，自以为是；中等生产生心安理得的心理，要让学生知道分层施教，是为了异步达标的意图。
给点树立信心，让把握成功。都深知成功是差别生最感喜悦的事，在差生的转化中，要的"成功"。激发学生对知识的渴望，变厌学为乐学，夸美细斯：“求知和求学的可能的方式在孩子身上激发”。一旦激发，差别生就会对于学习还是有信心。教师要耐心的心理活动，以细小的变化中头脑中闪光的东西，不失时机地给以扶植和，引导同障碍前进的不良习惯和意志薄弱的心理做斗争。
加强对单亲家庭、留守家庭学生的心理辅导。单亲家庭的学生，遭受家庭的变故，感情脆弱且敏感，教师应更多地关心与体谅，和交朋友，给以精神上的慰藉，使逐渐忘却家庭变故所的痛苦。以积极的心态、乐观的情绪感染，为创设融洽和谐的心理环境，培养学生的人格，及早和矫治学生的不良，使感受到老师的爱和关心。学生的兴趣点和特长，及时在恰当的场合给学生积极的，他能在大家面前展示的特长，使学生感到心理上的，以增强自信心。对于物质生活上有困难的单亲学生应尽量教育班（下转103页）