理解,基于“为理解教学”理念教学目标确定和

【摘 要】为“理解的教学”核心理念的四个要素：启发性论题，理解，理解活动，持续性评估，以高中语文选修课“有话好好说——病句修改”为例，将这一理念与高中选修课教学实践相并了这一理念对高中语文教学的确定和教学内容的选择的重大作用小学数学教学论文和途径，了操作的途径和。
【词】教学 教学内容 为理解的教学
教学的确定和教学内容的选择，是新课程革新初中英语教学论文以来高中语文教学界探讨的热点。有幸参加了郑州市教育局组织的美国哈佛大学探讨生院开发推行的教师全网络培训课程“为理解的教学”(简称TFU)的培训，现以我所教过选修课《语言文字运用》单元“有话好好说——病句修改”为例，谈谈基于TFU理念下的教学的确定和教学内容的选择。

一、对“为理解的教学”理念的理解

“为理解的教学”学习是学生持续不断的努力并实际生活理由而产生的。方式设计的教学案例，以推动初中语文教学论文学生形成并加深对的理解；深思小学英语教学论文教学中忽略的东西，深思小学英语教学论文如何把相，以推动初中语文教学论文学生理解。
“为理解的教学”强调更积极的“以行动中学习”的，要求学生的、语言和作品来“展现”不断进展的理解。方式联系的（选择启发性论题、明确理解、理解要求学生积极参与理解活动、持续性评价经常检查学生的理解情况），推动初中语文教学论文学生在积极的参与中加深对事物的理解。
“为理解的教学”有四个作用的组成，这四个组成将引导教师深思小学英语教学论文在决定教学内容和教学方式时考虑的教学理由。为理解的教学方式把这些教学设计（规划、审核、评估和教学）的重心放在学生增强理解。
基于“为理解的教学”的理念设计教学，语文教师考虑的四个教学理由：

1.启发性论题，即“教？”到语文学科，的是语文教学内容。

2.理解，即“有关这些论题学生应学些？”到语文学科，的是语文教学。

3.理解活动，即“学生做才能达到学习的目的？”到语文学科，如何达成语文教学。

4.持续性评估，即“如何知道学生掌握了内容？”到语文学科，的是如何检测语文教学。

二、对教材、学生的理解

高中语文课程标准对于《语言文字运用》选修课课程的规定有两条：“在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的中提高语言文字运用能力。”“联系语言文字运用现象和理由，阅读有关著作，尝试用所学的知识和策略教学论文作出解释；语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和性。”这里显著的是运用能力的取向，语文课程有别于学科课程的地方以能力为主，缺乏的内容，这使在操作中遇到了障碍。
高二学生在接触这一门选修课已经对生活中和学习中出现的语病现象多有接触，停留在感性认识上，很少有系统的归纳和深思小学英语教学论文；学习会对病句的类型有全局的认识，但局部的细节仍教师的点拨。
《语言文字运用》是人教社的选修教材，共6课23节，本节是第五课节，属于词汇，内容是现代汉语中病句产生的理由和病句的类型，学习如何修改病句，如何在语言运用中避开出现病句，学习是明确造成病句的理由，并学会修改病句。教材为对教学内容的选择、课程了可能性，基于“为理解的教学”的理念为用科学教材教了“抓手”。教材倡议这门课的教学形式和教学内容是围绕语言文字运用个实例开展课堂活动。用“为理解的教学”理念来解释，即是个的理解活动。

三、对“贯穿线索”和“启发性论题”的理解与设计

本单元的内容是积极参与“读病句，诊病情”、“析病句，探病因”的小组学习活动，说出现代汉语中病句产生的理由和归纳出搭配不当及成分残赘两种病句类型。自主阅读教材“工具箱”内容，梳理归纳并举例教材中语序不当、结构混乱及不合逻辑三种病句类型。总结修改病句的策略教学论文，尝试在的语言运用情境中修改病句。
基于对“为理解的教学”理念的理解，我设计的贯穿线索如下：
1．问句形式：常见的广告语和歌词有错误吗？
陈述句形式：说出现代汉语中常见的病句现象。
2．问句形式：那些生病的句子还有救吗？
陈述句形式：总结修改病句的策略教学论文，尝试在的语言运用情境中修改病句。
启发性论题如下：
启发性论题：生活中广为流传的歌词和广告语有错吗？如：①我看见，一座座山，一座座山川；②还有珠穆朗玛峰是最高的山坡；③今年过节不收礼，收礼只收脑白金。
启发性论题的设计衡量标准：
1．中心性。在日常生活中,使用的语言实际上有是有语法理由的,被大家忽视,久而久之,的学生在语境下形成了超强的“纠错能力”，即会很自然地把有语病的句子当成正常的句子，对句错误视而不见，本启发性论题意在提请学生日常生活中广为流传的说法本身可能错误的，时刻警惕语病的出现。
2．吸引力。以学生常见的感兴趣的歌词和广告词媒介，更学生的兴趣并迅速课堂探究。
3．资源易得性。
4．联系性。在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的中提高语言文字运用能力。
联系语言文字运用现象和理由，阅读有关著作，尝试用所学的知识和策略教学论文作出解释；语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字运用的正确性和性。
5．挑战性。学生对生活中和学习中出现的语病现象多有接触，停留在感性认识上，很少有系统的归纳和深思小学英语教学论文；学习学生对病句的类型会有全局的认识，但局部的细节仍教师的点拨。

四、理解的设计

“为理解的教学”理念对理解的界定标准是清晰、明确地表述学生需达到的，将这些标准公开给学生和其他有关人员（如家长、老师、同事、学校管理人员），并在教学中不断提及（如讨论、作业和评估）。教师的理解标准：明确表述学生需理解的、有关启发性论题的内容，公开并在教学中经常提及，理解的，而完成的作业。基于认识，本学科的特点，教学单元（通常3-5堂课）要达到的如下图所示：

五、理解活动和持续性评估

为“理解的教学”理念界定理解活动的标准是某一单元或课程的进展设计一系列难度递进的活动，这些活动学生定期地、积极地、有创见地使用理解的论述和。以这些标准而设计的理解活动使学生在新的场景中使用需理解的论述和，对理解的论述和深思小学英语教学论文，所与理解的内容，所体现出所理解的。
为“理解的教学”理念界定持续性评估的标准是定期检查学生的理解情况和理解。的教学是调整学生下一阶段的学习来推动初中语文教学论文学生进步，评估是学习的中心，不同的人都评估（如老师、学生、同学），评估是非的（如交流、讨论、观察、或开放式深思小学英语教学论文），也是的（如建立在评估标准表上的考试、测验或的反思）。界定持续性评估的标准是：在教学中，而在教学结束，在学习和理解，而评分或划分等级，评估方式因评估者和执行方式的不同而不同，评估标准要对学生公开。
基于两点认识，到本学科，我设计的“理解活动”和“持续性评价”如下图所示：
语文教学的确定和教学内容的选择是复杂的理由，它涉及到教材，课程标准，学情，文章体式。教学也仅为了理解，有时也可能是的认知，但“为了理解”为确定教学和选择教学内容，了新的理念，解决理由的新方式，这此种教学理念对于当下的语文教学的作用小学数学教学论文。
作者单位：河南郑州市第十二中学。