文言文,比较新课标下七、八年级语文四本教材谈文言文编排体例

更新时间:2024-02-08 点赞:23832 浏览:100842 作者:用户投稿原创标记本站原创

在的初中语文教材中,对文言文的编排体例,的形式两种:是编排,专门设置两个文言文单元对文言文系统的专门教学与训练;是编排,把文言文到现代文单元中,每单元设置一篇文言文,教学。多年以来,这两种体例形式被,上出现新的编排体例。是人教版的语文教材,保持得最为稳定:一会儿是编排,一会儿又是编排,到底哪编排体例更为科学呢?

一、对新课标下人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七、八年级文言文编排的困惑

在近十年的教学实践中,我历经了两套语文教材的更替,我感觉教材所选的文言文不乏久经考核文质兼美的名篇,尤其是九年义务教育课程标准实验教材,增加了数十首诗歌的内容,更加学生的积累。但在文言文的编排上还有着较多瑕疵,不便于教师组织教学;,教师在教学画地为牢、敷衍塞责,不利于学生文言文知识的掌握,还把学生学习文言文的热情给灭掉了,更为高中阶段的语文教学留下了隐患。

1.零星,事倍功半。

多年来,在中学语文课中,文言文是采取教学的策略教学论文。教师一般都把文言文和现代文穿插教学。这样,初中阶段平均要学4至5篇白话文,才能学习一篇文言文。以整个教学来看,文言文教学是星星点点,时隐时现,分量并不很大,可是时间却拉得很长。
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上下册的文言文课文,就都安排在现代文单元中,编排方式了单元知识的教学,却忽略了文言文课文自身的特点,造成了文言文教学支离破碎的局面。以所谓的“读懂一篇课文为”,“文言文知识规律的总结”,不“学生知识的积累和教学的联系”,学生学习的内因被调动,学生被动学习,阅读提高。

2.分配不均,前松后紧,无形中加重了学生的学习负担。

新课标要求文言文教学要衔接、由易到难、循序渐近、积累。人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》中文言文的编排难易、多少脱节,缺少古文知识的衔接。
人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级文言文安排过少,学年两个学期两本书总共才11篇古文,这11篇古文相对篇幅比较短小,被选入垦区中考的篇目3篇,仅占中考篇目的6%;人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八、九年级安排较多,是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级,周课时5节,可每册书仍有30篇的教学任务,有2个单元是文言文——10篇文言文学习,还有额外的10篇古诗背诵,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级学期的古文量就于人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级一年的量,这些文言文的篇幅相对较长。值得一提的是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级的文言文被选入垦区中考的篇目就有14篇,占垦区中考篇目的70%,无形当中要求背诵的内容显著增加,也无形中加重了八年级学生的学习负担,学生适应。
,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级上册的《桃花源记》《三峡》《陋室铭》《爱莲说》,下册《岳阳楼记》《醉翁亭记》《小石潭记》等文质兼美的名篇,本应细细品味,可面对繁重的背诵要求,面对即将到来的中考,学生叫苦连天,早已了对“美”的欣赏与探求,那又何谈继承民族优秀文化遗产,学习祖国语言,提高学生的品德修养和审美情趣?
二、对新课标下人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》

七、八年级文言文编排的深思小学英语教学论文

1.编排,事半功倍。

,学习语言,具有的学习环境。文言文虽外语,但社会缺乏的语言交际环境,学生在上文言文课时才能接触文言文,其他的时间却完全淹没在白话文的汪洋大海之中,学生学习文言文就有了古今语言障碍。在情况下,零星地学文言文,不如相对地学文言文。尝试文言文学习的教学革新初中英语教学论文。学习的好处是创造高强度的语言环境,加强学生的文言文语感意识,争取在有限的时间内比较理想的学习效果,以而给学生创造的文言文交际环境。
,学习语言的策略教学论文是靠记忆,理解是记忆的必要条件,仅有理解并自然达到精确而牢固的记忆,还及时地、经常地复习,记忆才能巩固,就会遗忘。学生同文言文的接触,是在语文课上和语文教材之中,文言文的学习过于,很难做到及时复习,经常复习,这样时断时续地学到一点知识,很易巩固,间隔的时间一长,便会产生遗忘。这文言文费时不少,成效甚微的理由。在情况下,零星地学文言文,不如相对地学文言文,以而给学生创造温故知新的学习环境。
现行人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级教材选文编排的策略教学论文是文言文和现代文的穿插编排,中学语文课授课方式是采取教学的办法,学生在课下几乎不会找文言文去阅读,学生对文言文的学习过于,“很难做到及时复习,经常复习”,“这样时断时续地学到一点知识,很易巩固,时间一长,便会产生遗忘”。零星地学,不如相对地学。
,我在教人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册时,我把6个单元的课文打乱,开学的前月,我先引导学生学习趣味性较强的现代文,激发学生学习语文的热情,当经过月的语文学习后,我再把整册书5篇古文整合,编成单元,先讲授单元的文言文《童趣》,激发起学生的想象力及学习古文的兴趣,接着再学单元的《论语》十则,同学们树立正确的学习态度、学习策略教学论文及处世之道,紧接着再学第五单元的《陈太丘与友期》,让学生感受“信礼”对人的重要量等等,经过月文言文的学习及后3个月的温故知新,学生既积累了文言文的知识,又以思想上、情感上了熏陶。所以编排文言文更,既于教师组织教学,又于学生对文言文知识的积累,还调动学生学习文言文的热情,正可谓一举三得,事半功倍。

2.调整,循序渐进。

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》文言文共42篇,古代诗歌共89首,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级11篇文言文,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级有18篇文言文,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级有13篇文言文。值得一提的是,人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级《陈太丘与友期》等3篇为黑龙江省垦区中考文言文考试篇目,只占中考篇目的6%而已,而人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级就有14篇为垦区中考文言文考试篇目,占垦区中考篇目的70%,在情况下,我七年级的学生文言文学习的入门阶段,但学习的科目、学习的任务相对少,增加文言文的数量,增加故事性较强的文言文,既激发学生学习文言文的热情,又能缓解八年级的超负荷学习压力。
,我在教七年级人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》的时候,我就把八年级人教版义务教育课程标准实验教科书语文《爱莲说》《陋室铭》《记承天寺夜游》等篇幅短小的文章提前放在七年级的语文课堂上,让学生以课外阅读的形式提前积累。这样学生既积累名家名篇,又缓解八年级较重的学习压力,还提前引导学生走入作品的艺术境界,激发学生的情思和遐想,熏陶学生高尚的情操,培养学生的灵性。



相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~