学生,培养学生自信心提高课堂有效性

更新时间:2024-02-09 点赞:14053 浏览:59383 作者:用户投稿原创标记本站原创


【】课堂教学革新初中英语教学论文的最课堂的性。学生是课堂的。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)解读》(教育部,2002):英语课程要面对全体学生,课程强调要每个学生的情感,激发学习英语的兴趣,建立学习英语的成就感和自信心,使在学习中发挥的主观能动性,这样才能保证课堂教学的性。
【词】课堂教学革新初中英语教学论文;课堂的性;学生;自信心

课堂教学的性即“教”的性,更“学”的性。学生是课堂的,学生的课堂活动对课堂的性起着决定性的作用,学生的性和积极性是决定教学质量的。新课程标准将学生的“自信心”的培养放在中学英语课程最为的。自信是学生英语学习成功的心理因素。学生克服了对英语的惧怕心理,充满自信,才能快乐学习,力才能更加持久,才能提高学生的学习效率,才能使课堂的性得以迅速提高。,教师应意识到心理气氛对外语教学的重要量,有意识地培养学生的自信心。

一、培养自信心的重要量

1.以心理学角度来看,自信是良好心理素质的组成,在人工作、学习和生活中作用小学数学教学论文深远。自信保证学生在学习中直面克服各样的困难和挫折;自信可使学生养成超越、超越他人、积极向上的个性特点,自信还能推动初中语文教学论文学生革新能力的进展,勇于探讨和实践新理由。
2.以教育实践看,事实证明,有无自信心是学习能否成功的。全国优秀教师,如:四川成都29中陈志翔老师就把增强学生的自信心放在教育工作的首位。
3.以古今中外名人事迹看,的成功无不闪烁着自信和毅力的光芒。唐宋八大家的苏洵,27岁时发愤读书一代名人。张海迪身残志坚,自强不息,不屈命运的安排,生活的强者。日本能力开发探讨所所长坂本保之介把树立信心开发能力的。
凡此都培养学生的自信心有极其的作用,而对课堂教学的性就更有举足轻重的作用了。

二、怎样的培养学生的自信心

1.课前以为主,唤起学生的自信心

俗话说:“好的开始是成功的一半!”我要提高课堂的性,上课的气氛渲染很。课前让学生朗读激励性的谚语、名言是老师杜撰的句子(最好是与当堂内容有联系的),不管怎样,目的为了激发学生的学习热情和自信心。如:T:I bet you can do.Ss:I can do it. T:Don’t give up.Ss:Never give up.等这些简短易懂且易上口的句子,在课前给2-3分钟的时间让学生大声的读,然后再来比赛,一口气读的次数最多的为优胜者,给予加分表扬。这样一能促使学生大胆的开口说英语,另一读这些句子去唤醒学生内心深处的自信。这样课前的几分钟就将学生的力吸引到这堂课上,的激励,使得学生都跃跃欲试的想努力而在课堂上去挑战自我、战胜自我。
2.课中教师积极的和适教学任务的设置让学生感受成功,为学生树立能学好英语的坚定的信心
①积极的语言(肢体语言),学生,增强自信心。教学“评价语言”尽量以为主,简洁、中肯的评价,学生的成就感,唤起学生的自信心。
教育学家大卫·史华兹曾说过:信心的功效“我能”的信念使你产生克服万难的力量、技艺与精力,一旦你“我能”,如何做也就应运而生。对于学生的成功的语言要及时和。我经常使用Very good、Great,Wonderful、Excellent、You really did a good job、Well done、You really ge us a surprise等或用肢体语言:竖起大拇指、满意的微笑、的眼神,唤起说英语的自豪感。对于回答不对的学生,也不要大声训斥。学生在语言学习中出现错误是在所难免的,是自然的,是理解的。在学生给出的答案欠妥时,我会说:Your answer seems to be right.Can you give us a better one?或Please think it over,then he a try!我总是对学生积极的、维护其自尊、树立其自信的言语。
②设立适课堂教学,让学生产生自信心以而提高课堂性。教师在设立教学时,要适中,要让学生“跳一跳”才能知识,达到,产生成功的喜悦感,以而形成积极的心理特点,的能力,产生自信心。反之,教学太高,教学内容难度大,学生听不懂,多次努力,几经挫折,还是收获,学生就会丧失自信心,学习情绪下降,以而产生厌学情绪。
如:我在教学Go for It!七年级下册Unit 9 How was your weekend?课时(Reading)《How Did Kids Spend the Weekend?》时,在课时教学中设计不同的任务,不断激发学生的学习兴趣,让不同层次的学生不停参与,乐于参与,学生的积极性和自信心提高,以而提高了课堂性。
本课时的设计先让学生谈论多彩的周末活动,激发学习的热情,和学生的生活密切的话题,学生很感兴趣。也复习巩固本单元的短语与一般过去时,起到了复习、导入、巩固的作用。前两节课学习了周末活动的表达、一般过去时、规则与不规则动词的变化等,“How was your weekend?——It was great/OK./It wasn’t very good.”“What did you do last weekend?——I played soccer./We went to the beach.”然后Pair work,复习巩固的,提高的口语表达能力与合作学习的能力。在这一既是对上节课知识的复习,又是为这节课的新知识做铺垫,内容是谈论熟悉的周末活动,学生都很乐于参加,较差的一学生在就体现得积极,踊跃回答理由,学生参与课堂的积极性增强,为后面新课的学习做好了的铺垫。
接着抛出理由:What did other students do on weekend,do you want to know?导入新课,把学生的力到学习中让学生深思小学英语教学论文。激发学生的阅读。在阅读的中,scan,让学生以标题中迅速信息,对这篇文章的主题深思小学英语教学论文?What does the article talk about?然后skim,回答理由,给出理由让学生带着理由对文章次阅读,让学生更多的信息,于训练学生解决理由的性。接着学习如何、描述周末的活动,阅读填写表格,文章信息与细节(有多少学生在周六、周日早、中、晚做了)的,文章的整体构思,为后面的语言输出做铺垫。的设计在上的上加深了难度,让中上成绩学生的能力和了发挥。
写周末的活动,初一的学生,要学会谈论周六、周日早中晚的活动:On Saturday morning…On Saturday afternoon…On Saturday evening…On Sunday morning…On Sunday afternoon…On Sunday evening…让学生带着这样的整体思路,再对文章细读,对整篇文章精读,分层学习。细节学习更于学生对语言知识点文章结构的掌握,提升的阅读能力。在老师的下对文章归纳。这样既训练了学生搜索性阅读信息的能力、解决理由的能力,也地训练了学生对文章整体篇章结构的掌握。以任务活动的编排来说,层次分明,条理清晰,重、难点,遵循了由易到难、由浅入深、循序渐进的教学原则,照顾到各层次的学生,使各层次学生的阅读能力都了应有的进展,做到了“以学生为本”。

1

相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~