学生学生关于,高中教学生态失衡理由之我见写作策略

：高中课堂是微观的生态系统，必定教育论文以平衡到失衡再到平衡的动态进展。高中课堂有着诸多理由以而导致课堂生态系统各因子之间的不协调，以生态学论述之“眼”窥视、考察、剖析现阶段高中课堂生态有着的一系列失衡理由，为课堂生态以失衡到新的平衡切入点。
词：高中；课堂生态；失衡
中图分类号：G63

2.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）10-0130-03

“生态平衡是时间内生态系统生物与环境之间，生物种群之间，能量流动，物质循环和信息传递，使它们达到适应，协调和统一的。”在平衡的下，生态系统结构和功能相对稳定的，生态平衡静止的，生态平衡可在人为的影响下，建立新的平衡，达到更的结构，发挥更高效的功能，以而更好的生态效益。正是由平衡到不平衡到新的平衡的反复，才推动了生态系统整体和各组成的进展和进化。
课堂是特殊的微观的生态系统，也一般生态系统的规律，要平衡到失衡再到新的平衡的动态进展。高中课堂仍然有着诸多理由，以生态学视角来看，即生态失衡，课堂生态系统各因子之间联系不协调，能量流，信息流等不。

一、课堂生态环境失衡

1.班级规模过大。班级规模一般是指班级的学生数量，在空间大小固定的教室中，班级的规模越大，学生密度就越大，学生的个人活动空间就越小。事实上，学校的班级规模过大，已超出了规定的40~50人的标准。教室非常拥挤，学生几乎只能在座位上活动，其他活动空间，学生的个人空间十分狭小。长期在这样的教室中生活，学习积极性大大降低了，再加上空气污浊，影响了学生的身体健康。班级规模过大，班级一般都秧田式座位法，桌椅呈行列式面向讲台，这样于教师系统讲授知识和掌控整个班级。在排列方式下，教师站在讲台上，居高临下，师生在空间位置上的不平等，无疑是了教师的中心地位，不利于平等师生联系的建立；教师很难在有限的时间内顾及到每学生，给师生交流障碍；学生之间的交往也仅限于邻桌之间，阻碍了学生的社会化成长。

2.无视最适度原则，片面追求知识信息量。

（1）教师占有课堂时间过长。课堂时间是课堂生态的环境因素，正是有了时间分配和安排，教学活动才得以有序开展。课堂时间的分配，将会影响课堂教学效果。“课堂时间的分配应学生的生理和心理特点，教学内容，教学手段和教学策略教学论文，准确把握课堂节奏，提高课堂教学效率。”
，高中大课堂时间分配不，在课堂教学中，教师对学生的理解能力很不放心，处处学生拓宽加深，讲授占了大时间，使学生的学习消化时间大大减少。课堂上，教师讲课时间在30分钟左右，超出了学生的听课时间20分钟左右。事实上，课堂上教师花了大量的精力和时间讲授知识，学生并完全理解和消化，也做了无用功。
（2）课堂教学信息量大。在课堂教学中，教师是知识和信息的输出者，这些信息流要学生的吸收和转化才能变为的知识。，教师不顾及学生的接受能力而一味地灌输太多的知识点，以接受心理上来说，学生很难记住全部的知识点，这样必定教育论文导致课堂生态的失衡。，高中课堂上，一节课的信息输出完全超出了学生的接受限度。课堂容量过大，教师为了完成教学计划规定的任务，不考虑学生的实际理解能力，教学节奏，长期这样下去 ，学生学会很吃力，囫囵吞枣，会导致学生大脑疲劳，产生厌学情绪，消极倦怠，大大降低了学生的学习兴趣和信心。
3.多媒体技术运用不当。科技的进步，多媒体技术在课堂上的运用也越来越。计算机多媒体的运用，拓宽了学习的渠道，扩展了课堂的知识信息量，使课程资源更好的开发和。教师制作课件，创设合适的情景，激发学生的学习兴趣，增加知识的直观呈现，提高教学效率。，平时的实践中，教师很好地多媒体的优势。，教师把投影设备当成了另形式的黑板，把知识点全部呈现在幻灯片上，黑板上不留下任何板书；有的教师忽略学生的认知，在课件上展示大量的知识信息，一味的灌输，造成“机灌”现象；有的教师在制作课件时，把放在了美观上，把文字、图片设计得很花哨，还加上了动画，学生的力被形式所吸引，反而忽略了知识的理性化，教学效果大打折扣；有的教师计算机有限，在运用多媒体的时候经常出现操作理由，耽误了正常的教学进程。

二、课堂群体生态失衡

1.学生间的恶性竞争。在生态系统中，每个因子都有其的位置和功能，并且和周围的其他因子作用，一般称其为生态位。与生态位的是学生个体之间的竞争排斥和资源的分享理由。课堂是充满生机与活力的地方，学生群体长期在教室生活，的年龄相仿，面对的任务相同，所以，在就避开不了竞争。良性的竞争激发学生学习积极性，进展学生不屈不挠，刻苦奋进的个性特点，学生的进展。，现在的课堂却不尽如人意。学生间出现失当竞争，为了使超越别人，用些不健康的方式干扰和阻止别人取胜，造成了课堂生态群体失衡。畸形竞争，不利于班级团结与和谐，学生间感情淡漠，造成的课堂生态群体失衡。“单一化的评价方式，造成了学生畸形竞争，致使生态位泛化。”多元智能论述，每个学生都有不同的智力，自然占据不同的生态位，受高考指挥棒的影响，现行评价是选拔评价观。高分生，选拔尖子生，用同标准来评价学生，那名次。每次考试结束，教师都会对排名评奖，对名列前茅的大加表扬，而那些长期的学生会被斥责，有的还会被叫家长。长此以往，忽视生态位的差别，学生间就会形成不良竞争。
2.师生感情疏远。学生进展人，在平时的生活中难免犯错误，教师批评教育教学工作一。正所谓，无规矩不成方圆。班级小的集体，规范的。班级规范的要科学，人性化，并且要师生。，现阶段班级的规范很不，缺乏人文关怀。严厉的惩罚措施并以根本上起到管理作用，有时会适得其反，学生会产生抵抗心理，屡教不改，师生情感淡薄。师生之间缺乏沟通，学生犯错，教师只会一味地训斥，想要将其送回家。长时间师生隔阂对立的联系下，形成恶性循环，师生之间平等地对话，致使课堂教学也受到影响。

三、师生互动失衡

1.教师与学生之间互动失衡。“课堂师生互动，指的是教师和学生在课堂情境中的影响和作用。”同为课堂生态的师生是平等地全员参与课堂互动之。但在的课堂中，师生互动有名无实。通常“形式的互动，垄断互动和的互动。”形式互动，是教师一呼百应，并对学生的思维起到激发作用，互动是教师在指挥互动，学生负责执行。垄断互动，是指教师只和所喜欢的学生互动，比如课代表，成绩优异的学生，造成学生被遗忘，而学生则一节课能被提问到四五次。的非正常互动，使课堂僵化，缺少活力，并很好地调动学生学习的性和积极性。的会产生两极分化现象，优秀的学生受到教师的而加倍努力学习，那些被教师忽视的学生则与课堂格格不入，久而久之，就会出现厌学的思想，出现消极的人生态度。我国课堂教学师生互动是由教师发起的，学生参与互动和交往的多半是被动或反应往。

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2.学生与学生之间互动失衡。在课堂生态系统中，课堂之间是交流互动的，师生之间，学生之间都发生着密切而频繁的联系，的交流互动推动着课堂的进展，以而教学。事实上，我国课堂教学交往多为师生交往，事实上也有着着学生之间的交往，但其在教师的认可与制约小学语文教学论文下才能，忽略了生生之间的互动与交流，生生互动在课堂中所占比例很少。现阶段课堂上的生生互动形式多为小组合作学习，流于形式。观察，小组合作流于形式的理由如下：课堂上教师采取小组合作学习是出于表面形式，为了追求课堂上授课方式的多样化，以教学内容特点和学生的实际出发；科学地分组，是就近原则，前后左右四人一组；指定明确的合作学习的规则；给学生留出的自主学习时间，一般布置完任务两三分钟就结束讨论；合作学习的评价标准不科学，一般以小组中某一优秀个人和小组合作学习的结果评价，，这样的评价标准不利于调动学生的思维积极性。

四、 教学内容失衡导致“花盆效应”

“花盆效应”又称局部生境效应。的课堂教学是在类似花盆的小环境下的，学生的能力在花盆式的环境中进展的。学生长期生活在教室中，脱离社会大系统，不和外界接触很导致思维僵化，学生生态个体，群体创造性，实践能力得不到进展。
1.教学内容脱离实际生活。学生现在很少上课外活动课，即便课表上开设了活动课，但被教师占用上自习。天被关在教室里，教学内容与实践、与现实生活脱节 ，学生很少有机会走出课堂，接触自然，社会。教师仍然以教材上的文化知识和考点为主，这些知识死的、封闭的、支离破碎的非生态化的知识，与学生的生活相脱离。只强调书本知识，脱离实际的课堂教学，会导致高分低能或低分低能的现象。
现在课堂上，有的教师也强调论述联系实际，，给知识教学披上一件“外衣”，并使同学情感体验和价值认同，有时反而会妨碍学生对所学知识的正确理解。教学联系实际生活，联系学生已有经验成了新课改的装饰。
2.过度强调预设，信息流失衡。受花盆效应的影响，教师很好地把握预设和生成的理由，导致课堂出现“生而不成的”现象，课堂教学仍然以教学内容的稳定性和单一性为出发点，以知识的记忆和复现为，以知识的传授和积累为教学，以教师讲、学生听为教学方式，以知识掌握的数量和精确性评价的标准，这就影响了课堂教学中学生的创造性、实践精神和开拓进取精神的培养。
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