学生,共同进步才是“硬道理”

【摘要】“人人进展和进步，人人掌握必需的数学知识”是教学的根本出发点和落脚点。作者新课改要求，教学实践感受，对如何开展整体性教学活动了初步。
【词】整体性教学；分层教学；初中数学
教学活动是教师与学生之间，课堂教学的阵地，围绕教学要求，知识传授、能力培养和思想素养的双边互动、循序进展的。学生在这一中，学习能力提升和学习素养形成，是其各项教学活动方式选择和使用的根本和追求。但长期以来，数学教师受应试教育理念的影响，在教学活动中，所运用的教学理念、的教学方式、传授的教学，面向“少而精”的学生“量身裁衣”，而大，是中下等学生处在被忽视的以属地位，致使教学效果和学习效能达不到“预期”。而新的初中数学课程标准提倡“面向全体学生，人人实践和锻炼的时机，人人进展和进步，人人掌握必需的数学知识”的“整体性”的教学理念。，过去“精英式”的教学方式，已经适应新课标的教学要求。树立全面、进展的教学理念，面向全体学生，让不同的学生进展和进步，才是实效教学活动的内容。

一、教学整体性，使全体学生在学习上求

是行动的不竭动力，更是开展活动的既定“轨迹”。教学是教学工作者教学理念的展现，教学方式运用的，教学设计的标准和学习能力培养的归宿。对以往传统教学理念下教学内容的浅析，，教学在中，忽视全体学生的“有着”，而将学生的学习能力培养要求，，在学生学习能力要求的，只将学习知识能力，而将情感素养进展，以而导致教学面不宽，能力培养不建全面。这就要求，新课标下的初中数学教师在上要将全体学生的进展进步根本要求，对全体学生学习要求。，特殊性，不同类型学生相应的学习要求，使每个学生都能找到努力的方向。在教学“三角形三边联系”时，教师在课前准备阶段教学的，就不同类型学生的学习实际，了“三角形三边联系的性质内容”、“运用三角形三边联系理由的解答活动”、“运用数学思想，对三角形三边联系性质的运用”等具有不同的教学要求和学习要求，以而为每学生开展学习活动了，为体进步了“保障”。

二、理由教学活动层次性，使全体学生在解答活动中获

理由1：如图所示，等边三角形ABC中，P为BC上的一点，D为AC上的一点，并且∠APD=60°，BP=1，CD=2/3，则AB的长为多少厘米？
理由2：已知正方形ABCD的边长为1，P是CD上的中点，点Q在线段BC上，当BQ为何值时，△ADP与△QCP？
理由3：如图所示，已知在矩形ABCD中，AB=a，BC=2a，M是BC上的中点，DE⊥AM，且a，b是二次方程（x-3）（x-4）=0的两根，求DE的长。
上述三个理由案例教师在教学“三角形”知识点时，在巩固练习所设置的教学案例。对理由1、2、3等数学案例的浅析，三个理由案例在解答的要求和解答的难度上呈现出差别性和层次性。理由1只要抓住“三角形的条件”内容，就能对该理由的求解（证明）“迎刃而解”；在解答理由2时，该理由的条件联系相比较较复杂，隐含的条件显现，学生找出条件“隐含内容”，在理由已知条件和所求理由中间搭建“桥梁”，学生找寻时的探究；理由3是该知识点内容的综合运用理由，要求学生对该知识内容有深刻准确的掌握，还要求学生对该知识点与“二次方程”等其他章节知识内在联系有精准、深刻掌握，该类型中考中考察学生能力的题型，学生较强的解题能力和良好的思维习惯。教师在上述理由教学时，这些理由的不同特点和解题要求，将三个理由案例面向好中差三种不同类型的学生，引导各自掌握知识和解题能力，性的理由解答活动。活动中，三种类型学生都能该知识内容和自身解题经验对理由解答，以而使学生都能在巩固练习中理由解答的一般策略教学论文和要领，推动初中语文教学论文不同类型学生在各上进步。
以上述教学，教师在这一中运用分层教学的形式，数学理由在体现形式和理由解答难度的差别性特点，设置出面向全体学生的不同难度要求的数学理由，让难中易三种类型解答，使都能实践和锻炼的机会，并在教师解答中，达到理由解答要领的掌握和学习能力的提升。，教师在实际教学中，要树立整体教育观念，抓住数学理由的发散性、多样性等特点，为不同类型学生理由解答的学习时机，使不同学生在深思小学英语教学论文、浅析、解答理由中，能力和素养进步，“人人掌握必需的数学知识”。

三、评价浅析全面性，使全体学生在案例评析中成

学生在学习知识中，受自身知识、学习能力、思想素养等因素的影响和制约，掌握知识要点进程和形成学习能力中，出现考虑理由、忽视理由条件、解答不密等情形。而评价活动是教师引导学生自身解题经验和知识策略教学论文，深思小学英语教学论文浅析的教学方式，学生中，解题展现、解题思路展示，解题习惯，，在师生浅析中，对良好解题习惯的养成、良好学习素养的建立具有推动初中语文教学论文和指导作用。，教师在整体性教学中，将评价教学方式推动初中语文教学论文学生良好学习习惯培树的抓手，以往学生解题实际，学生解题中易出现错误的，评价的推动初中语文教学论文和指导功效，设置出理由评价教学情境，组成学习小组，学生，是中下等学生理由评价，敢于表达，说出见解，并教师评价指导，推动初中语文教学论文全体学生良好学习习惯的养成和树立，“人人进展和进步”。
案例1：分解因式：（1）6ax+15b2y2-6b2x-15ay2
（2）ab+b2+a-b-2（3）ax2-a2x+b x2-2abx+ a2b-b2x+ab2
解：（1）6ax+15b2y2-6b2x-15ay2=3（2ax+5b2y2）-3（2b2x+5ay2）
=3（2ax+5b2y2-2b2x-5ay2）
（2）ab+b2+a-b-2=ab+a+b2-b-2
=a（b+1）+（b-2）（b+1）
=（b+1）（a+b-2）
（3）ax2-a2x+bx2-2abx+a2b-b2x+ab2
=（ax2+b x2）-（a2x+2abx+b2x）+（a2b+ab2）
=x2（a+b）-x（a+b）2+ab（a+b）
=（a+b）（x2-ax-bx+ab）
=（a+b）（x-a）（x-b）
教师在上述案例教学活例1（1）时，学生在解题中经常出现的“认真观察多项式各项的特点，盲目去分组”理由，设置上述解题，让学生理由解答评价浅析活动，找出理由解答的。学生已有解题，并小组辨析的策略教学论文，集思广益，阐述见解，理由解答中有着，以而再经过师生辨析形成该类型理由解答的策略教学论文，后两题的解答就了分组的作用小学数学教学论文。
案例2：函数y=ax2-ax+2x+1/4的图像与x轴有且交点，求a的值及交点坐标。
教师在案例2教学，将辨析评价的交给学生，先让学生理由解答活动，接着教师学生解题情况，让两个学生将各自解题在黑板上展示，在有意识地让学生组成两个不同的辩论小组解题辩论活动，各自阐明解题，这样就以好带差形式，在评析中阐明解题，展示解题习惯，锻炼口语能力，形成正确习惯，在教师的“总结陈词”中，推动初中语文教学论文学生良好学习素养的提升。
总之，全体学生进展和进步，学生学习能力锻炼和提升，是新课标下整体性教学活动的根本出发点和落脚点。广大初中数学教师要以学生为本，革新教学理念，优化教学手段，提升教学效能，使全体学生深入到教学活动中，在新知导入、理由解答、拓展训练等，都有学生锻炼和实践的“身影”，全体学生在不同上学习能力进步和提升。