学生,以课例引导教师心育观念与行为转变

更新时间:2024-03-24 点赞:6712 浏览:22286 作者:用户投稿原创标记本站原创

学生的心理健康教育越来越受广大教育工作者的,也被放到了学校空前的位置,但深入开展学校心理健康教育工作的是要打造一支专业的教师队伍。如何打造专业的教师队伍?学校了多的尝试。在探讨中,打造教师队伍离开教育主阵地——课堂教学。在学生心理健康教育工作中,心理健康活动课学校教育的“新生事物”应运而生。学校依托心理健康活动课的开展,以课例来引导教师心理健康教育观念与的转变。仅以心理健康活动课《生活中难免受委屈》为例,谈谈引导教师心理健康教育观念与的转变的。

一、案例描述

心理健康教育刚刚走入课堂时,教师对于“新生事物”很感兴趣,积极参与。在备课的上,学校骨干班主任XX了《生活中难免受委屈》一课的试讲。
走进教室,学生的桌椅呈“秧田式”摆放,学生的座次固定化,与平时的课堂差别。课堂中,当学生真实表达想法,说:“妈妈不问清事情的经过,就大声斥责我,我就冲着妈妈大哭、大叫……”时,老师马上插话:“那是你的妈妈,你怎么这样呢?”顿时,学生语塞,说话。师生互动中,对于积极诉说委屈的学生,教师以“好”评价,更多的指导;对于活动中边缘的学生不到,在活动中观望、游离……
课后,看课堂实录回放、推敲做法、语言、设计,参与实验的教师“头脑风暴法”阐述的,思维碰撞、研讨,以两改善:一是教师角色转换,二是激活学生的心理历程。
再次讲课,走进教室,学生的桌椅呈“圆圈式”摆放,学生的座次由不同颜色的卡片来确定,学生对活动形式充满新奇感,圆圈式座位使每个学生都,于学生活动。课堂中,学生表达真实的想法,说道:“妈妈不问清事情的经过,就大声斥责我,我就冲着妈妈大哭、大叫……”时,老师马上表达同感:“我能感受到你当时有多么委屈。”学生教师亲切的语言,感受到被理解、信任的愉快,逐渐融入活动的情境中。师生互动中,当有的孩子为曾受的委屈痛哭流涕时,教师:“你有过这样受委屈的吗?”将理由指向表情无所谓的学生,激发的深思小学英语教学论文。当学生表达出真实的感想后,教师也应及时表达的想法。教师的转变,使课堂一下子活跃、真实。

二、案例浅析与深思小学英语教学论文

心理健康活动课以其特有的优势,日渐受到,逐步学校开展心理健康教育的途径。教师是开展心理健康活动课的,而成功地开展辅导活动,解决好理由。

1.教师角色的转换

影响心理辅导活动效果的因素是教师的角色。班主任在心理辅导活动时。常常教育者和辅导者的角色冲突之中。班主任的角色是管理者、传授者和评判者,要以集体的进展为,不断地教导学生,多讲和规范,以理服人;而辅导者的角色是倾听者、助人者和引导者,要以进展个体对自我和环境的适应性为,引导、启发学生,学生解决的理由。思维定势的影响,在辅导活动中,班主任常常会有意无意地显露教育者的角色,如在《生活中难免受委屈》这节活动课,当学生说:“妈妈不问清事情的经过,就大声斥责我,我就冲着妈妈大哭、大叫……”时,老师马上插话:“那是你的妈妈,你怎么这样呢?”教师评判者的立刻就凸显出来——总想代替学生作出决定,而让学生去探讨;总显得比学生高一等,而平等地与学生讨论理由……这时就角色的转换。
儿童时期是生命旅程的开始,辅导者,教师要每个孩子内心都蕴藏着积极的资源,是变化进展的。开展辅导活动的目的就开发学生的潜能、良知和积极的情感。教师对学生的信任是教师的期望的。事实上,教师对每个学生的期望是不同的,每个孩子的家庭环境、学习等是不同的。教师要克服对低期望学生的偏见,在辅导活动中,多这些学生参与,多给体现的机会。

2.教师的辅导要适度、到位

辅导者,教师要把力放在“导”上,而“教”上;要引导、学生积极参与活动,让解决理由。
,是引导——发挥穿针引线的作用。在心理活动课中,性格的理由、对活动的兴趣、体验不同等,学生的参与也会不一样,体现的热情也会而不同,这就要求班主任要,启发、暗示和创设情景使学生理由,产生活动兴趣,寻找解决理由的途径和策略教学论文。教师穿针引线作用的发挥最好的“引导”。如当有的孩子为曾受的委屈痛哭流涕时,教师问出“你有过这样受委屈的吗?,,即把理由指向表情无所谓的学生,引发深思小学英语教学论文。
,是——营造团体动力的氛围。在心理活动课上,班主任辅导者,的是支持系统。在活动中,教师要学生间生活经验的交流,探寻解决理由的对策和方式。在中,教师要使用参与式而非指导式,引发学生去深思小学英语教学论文和感悟,个体的探究,形成多元化的认知;与此,教师要适时表达对学生的欣赏和,以此来营造集体气氛,吸引学生积极参与活动。如学生在探讨“受了委屈的解决办法”时,策略教学论文多种多样,当学生表达出真实的做法后,教师及时表达的想法。只要学生的做法合情、、合法,适合,教师就应给予,用欣赏的眼光表达,这会激发孩子更积极地看待理由、解决理由。

3.活动中激活学生的心理历程。

教师要学生参与心理辅导活动,让的心智成长。学生的参与影响辅导活动效果的因素,而学生的参与度又与班主任能在多大上激活学生的心理历程有关。
,要学生的参与动机。一般来说,心理辅导活动的主题是与学生学习、交往、生活密切的,但能否学生的焦点,还班主任设置有吸引力的情景,引入主题。在《生活中难免受委屈》主题活动中,教师以“班级中发生的事件——关灯被误会”导入,切入课题,提及学生最熟悉的事情,自然引发学生的参与动机。
,创设宽松的心理环境,学生自我表露。心理辅导活动要让学生表达真实的情绪、情感,说出真实的想法,而掩饰、伪装。这样,班主任才能学生真实的内心世界,与学生心灵间的对话。
,调动学生的积极情绪。情绪是人的心理活动中最敏感、最活跃的成分,它对人的心理历程具有动力作用。在心理辅导活动中,班主任能否调动学生的积极情绪,能否与学生产生强烈的情感共鸣,对于活动气氛的营造和学生参与的质量极其。这就要求教师在活动中要情绪饱满和放松,增加亲和力,拉近与学生的距离;,教师要主题活动内容,学生的年龄特点、认知规律,设计大量的活动,让学生动;多种感官的参与,增强内心体验。让学生的心灵受到触动,激发其内心的。那时,学生的积极情绪自然就会迸发出来,这远比教师教给策略教学论文更激发的积极情绪。
作者单位 北京市朝阳区科学园小学
(编辑 王胜霞)


相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~