互动互动,初中英语互动式课堂教学对策探微

摘 要：初中英语课堂的实践性、交际性呼唤着“互动式课堂教学”的参与,即在和谐的氛围中新的教学双边联系,以调动学生的学习兴趣与积极性，达到提升教学效果的目的。中,师生互动、生生互动等显得尤为。对如何才能更好地将师生互动和生生互动等落到实处展开了探讨,强调了激发学生学习英语的兴趣和创设英语语言情景的重要量,并了在初中英语互动式课堂教学实践对策。
词：初中英语；互动式课堂教学；探微
一、不足的
英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学本质上是学生高频率参与的教学，互动式教学为师生在课堂上实际运用英语、培养学生交际能力了展示与操练的舞台。《义务教育英语课程标准》中提到要“倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生和处理信息的能力、新知识的能力、浅析和解决不足的能力交流和合作的能力。”，低效无效仍是初中英语课堂互动教学中经常出现的情况。有着两种倾向:一是有些教师受传统教学方式的影响，过分语言知识传授，忽视语法的交际功能，即使在互动，但内容多为简单的语言操练，缺乏作用的英语语言交流的互动、师生情感的互动，英语交际载体的最的特性却凸显，缺少了带给学生成功交流的喜悦感和成就感。二是课堂互动设计不，忽视学生已有的英语语言，盲目地互动式教学，以至于课上热闹、互动低效。这些近况致使课堂互动教学流于形式，而互动式教学理念语言的学习规律，英语新课标的途径和策略。，其实践性的探讨在今天的教改中就显得尤为。

二、“互动式教学”的论述

“互动式教学”是杜威的儿童中心论、布鲁姆的掌握学习策略和建构主义等诸多教育思想，并地联系教学实际经验而总结出来的。它是将教学活动看成“教”与“学”影响、交互作用的动态，展现的是师生之间心理的内在沟通，以而了长期以知识的单一灌输、学生被动接受的、机械的教育方式，凸显了学生在学习地位，强调了语言学习的合作性与实践性。“互动式教学”给予学生更多的是实际运用语言的机会，培养了学生的语言思维能力，以而提升其英语交际能力。

三、初中英语互动式课堂教学对策

1.互动式教学的条件——教师的指导

在强调教学的多向思维、发散思维、多维互动的，教师在培养学生听、说、论文范文读、写能力的中具有代替的作用，具有监督和检查正确性的作用，使学生的学习朝着良性的方向进展。另外，在新知识的讲解、补充中，教师的作用就显得格外了，他为学生新知识的学习与接受扫清了知识的障碍，也为新课程了的感性。教师要听、说、读、写来提高学生的阅读能力与运用英语交际的能力，激发英语学习的兴趣与积极性，教师也要为学生营造团结、参与、互动、协作、竞争的氛围，引导树立正确的学习意识与不懈追求的精神。

2.互动式教学的条件——学生的自主学习

学生在课前缺乏对新课程的预习，的搜索、整理、总结，就会使得课堂上的互动教学流于形式，或是步履维艰。者、探讨者、探讨者的学生在课后的实际学习中，在明确教师要求的下，采取自主学习的方式，探寻知识、不足和解决不足，为英语课堂互动做好预先准备。而亦步亦趋，是耍滑偷懒，这样只会导致互动学习的缺失。显然互动式教学是在教师与学生协作下完成教学任务、提升教学效果的教学方式。

3.互动式教学的——课堂互动

课堂互动是提高教育质量的保证：为师生的交流了平台，也地提高师生的口语交际能力。在英语互动教学中，这样不足：传统英语教学观念的束缚，应试教育的困扰，大班制的制约都影响着课堂互动教学。，着眼于学生兴趣的激发和互动情境的创设，这样才能更好地实践师生互动、生生互动等，并于学生自主学习习惯的形成。
（1）激发兴趣
众所周知，只要学生喜欢这门学科，那么成绩用担心了。，如何激发学生学习的兴趣已摆在面前的课题。而在互动教学方式里，激发兴趣就显得格外了。做游戏的方式让学生积极、地参与到学习活动中来。初中生好奇心和好胜心较强，而最学生这两点心理要求的当数以竞赛的形式的猜谜游戏， ，在七（上）第六单元中，动词的人称单数形式的疑问句是语法难点，并且还与be动词的用法混淆。以姚明为话题，运用多媒体课件先只展示姚明的下半身，让学生们猜他是谁，并一边问一边提示学生用Is he...？和 Does he like...？句型来猜测。Who is he？Is he...？What food does Yao Ming like？Does he like...？What vegetables does Yao Ming like？Does he like...？What color does Yao Ming like？Does he like...？
姚明是学生崇拜的偶像，加上小组或个人的竞赛奖励机制，学生们的兴趣和好胜心战胜了羞涩与恐惧的心理，就会争先恐后地抢答不足。有些同学把课本以外的单词也说了出来，教师这时不妨因势利导，大大表扬这些同学，并把说出的单词写在黑板上，其他同学也来掌握这些单词，以而激发自主学习的意识。，学生们又在反复操练Is he ...？No， he isn’t/ Yes， he is. Does he like...？No， he doesn’t. He doesn’t like... /Yes， he does. He likes...这两个难点句型，教学互动的效果地了提升。
当然，老师还歌曲、讲故事等策略来激发学生的学习兴趣。
（2）创设情境
互动式教学以学生为中心的教学方式，创设情境来达到互动的目的是比较常见的方式。方式的，多媒体来辅助，将教学信息以声音、图片、视频、文字等形式传递或展示给学生。多媒体技术讲求形声并茂、生动活泼的体现形式，这样，以往枯燥乏味的知识传授方式就被革新了。在教学情境的作用下，不但学生的感知力了提升，，其想象力与创造力也了激发；它为学生的语言学习创设了环境的，也地了课堂的互动，即人与景的互动。，七（下）单元Where is the post office？学生掌握方位介词、单位名称词汇，并用句型Where is ...？There is a ...来问路和指路。在本单元的节课的教学中，为了让学生们能巩固句型，先让学生谈谈 our school’s neighborhood，然后运用多媒体来创设情境。
情景一：将书上第12页的街道地图呈现在学生的面前，让学生说说希望住处有样的邻里单位，为？教师给出句型I hope there is... in our neighborhood. So I can...让每个学生试着模仿句式造句子，锻炼的口语能力，并且把所学的生词运用到的生活实践中。

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情景二：让同学们在上面的路线图上找到以各自住房去某地的路线，学生两人一组展开讨论，问路的对话，这样本单元新学到的问路与指路等句型又了一次完整而灵活地操练机会。，教师还学生发挥想象力和创造力，自主创编对话。
情景三：当学生已经熟练掌握了用英语表达指路的策略后，让学生听课文录音，在路线图上找到Mike家所在的位置。
这样，教师多媒体创设情境，既了一图多用，又让学生有身临其境之感，最大限度地运用已有知识，参与语言的听、说实践活动，发挥了自主性，开拓思维，畅所欲言，积极体验，提高语言的运用和表达能力。
（3）师生互动
师生之间的互动可谓是互动式教学方式的形式。事例有情节的故事、小小说等多种方式开始一节英语课。在的互动中，运用来理解这些英语词汇，以而加深对所学知识的巩固，也设疑互动的方式，以不足为中心，激发学生的思维，让深思，进而达到理解知识的旨归。，下面是多媒体形式教学八年级上册第七单元How do you make a banana milk shake？课时的教学：
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1. Warm up Discuss the question

Do you know how to make a banana milk shake？
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2. Presentation

Learn how to make a banana milk shake.
步热身活动以不足为中心，设疑互动的方式来激发学生的思维，引导学生新课主题:如何制作香蕉奶昔？师生互动，目的激发学生的参与意识。接下来的步则是以师生互动的形式，先由教师用多媒体课件呈现给学生制作奶昔的每道程序，并引导学生用英语思维，掌握用英语表达这些程序的语言知识，为掌握综合语言运用能力打下。
教师在设置疑问互动的，渗透启发式互动，让所设置的疑问地剥离其疑难的外衣，指导和引领学生更地掌握知识。，师生的互动更多的时候是为生生互动硕士论文了很好的示范作用，为生生互动的角色表演垫石铺路。
（4）生生互动
学生与学生之间的互动又分为个体之间的互动与小组之间的互动。个体之间在英语课堂的互动，即pair work，个体间的合作，完成对话练习老师设定的其他任务。，承接上面第七单元How do you make a banana milk shake？课时的师生互动案例，指导学生的生生互动:
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3. Practice

Ask students to talk about the process of making the banana milk shake，Then write it down and act it out in front of the class.
Discuss: How to make orange milk shake， strawberry milk shake or other kinds of drinks？
通常情况下，可先师生互动，教师指导学生掌握语言知识后，再生生互动的。学生之间在互动中协作，交流彼此的想法、学习心得，于彼此成绩的提高，也于良好学习习惯的养成。这样由教师引领学生到学生带领学生，由易到难，完成了对本单元语言知识的学习，，为了使教学学生的实际，为了使学生积极地参与学习，课堂上还开展开放性的、实时的互动讨论。这样，整个是以开始的听、说带动后面的读和写。后面的讨论，教师了学生的真实情况，性的来解决实际交际中遇到的不足，让学生把习得的语言知识运用到实际生活中，把课内学到的知识延伸和拓展到课外，做到学以致用，推动知识的动态生成。
（5）人机互动
现代教育技术介入教学，为英语课堂了更加广阔的平台，学生运用网上资源互动，人机的互动。网上资源训练学生的听、说、读、写能力，网络资源的新颖性，自然会激发学生乐意学、愿意学的动力，它为学生的英语学习良好的语言氛围，使其所学的知识的施展与运用。如，学习七（上）单元This is my sister时，在家庭成员单词的上，试着运用课本句型，回答老师在多媒体上所设置的不足，这深刻了新课标“以人为本，激发兴趣”的教学理念。接着又学生爱看动画片，喜欢“追星”的心理，选取电影演员照片和卡通人物画，制订一幅虚拟的家谱，逐个谈论，自然引入主题。除了教师运用多媒体教学外，学生们也在课堂上听网上的英语歌曲、看简单的英语动画片，以人机互动的形式学习英语，还多媒体自主、自主探究，内容、、表达等。这样更易于学生学习英语、理解英语、运用英语，以而地降低英语学习的难度，并发挥学生的性、积极性和创造精神，提高课堂教学的整体效益。
实践证明，英语互动式教学的几种方式，激发兴趣、创设情境、师生互动、生生互动、人机互动等等，无论何种互动方式，以吸引学生的参与性，锻炼其听、说、读、写能力，提升英语教学效果为旨归的。互动的英语课堂是开放的、真实的、多维的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的多元对话，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂，要创造条件、把握、提高课堂效率，使互动课堂鲜活，孩子们的乐园。

四、“互动式教学”应的不足

基于几十年来的教学经验，教师在互动式教学的中不足:

1.互动形式的单一性、浅显化

到，现在学校的英语教学也都采取了互动教学的方式，其互动形式缺乏新颖性与革新性，即只停留在常规的全班互动，或是师生之间互动中，学生死盯着教材，不知变通，导致互动的效果很差，似乎把互动“模仿秀”“走过场”了。现阶段教学中最的互动形式似乎莫过于预设性不足的简单回答，而不话语的语境。流于表面形式的教学方式显然地加强多重刺激与认知互动，其导致的结果影响了教学密度与效度的提升，也最大限度地发挥和培养学生的潜能。

2.互动范围的局限性

在的教学实践中，思维敏捷、口齿伶俐、乐意体现、较好的学生老师的和喜欢，在英语课堂上了更多的与老师合作的机会。相比较而言，学困生在学习与反应速度、质量上都比较差，自然会造成其羞于发言、惧怕发言的困境，进而在上会遭到老师、同学的疏远、漠视。学困生来说，多对、给予心理才是解决其学习上困境的策略，教师切记:流露出对学困生的不满、变相的侮辱或是厌恶的情绪，这样只会促成学生的自暴自弃、破罐子破摔的局面，进而丧失对教师的信任与敬畏，也对英语学科的学习产生抵触情绪。
另外，教师要互动教学流于形式的轰轰烈烈，而忽略、难点知识的把握与消化，要建立新旧知识的比较、联系，使学生所学的知识有机联系的网络。
言之，“互动式教学”是教育教学革新实践中酝酿总结出来的，它新课标的精神实质，素质教育的客观要求。，在英语教学中，要发挥其优越性，也要避开中可能出现的不足。
学习语言的目的是为了交流，而不懂得了多少语法规则、记住了多少个英语单词。所以，教师在英语教学的备课中，应反复斟酌学生的生活环境、学习兴趣和英语，始终坚持互动式教学的理念，大胆取舍教学内容，尽量不同类型和不同层次的学生的需求，以提高更多学生学习英语的兴趣，增强学生参与活动意识，让每个学生在学习英语的中感受到成功的快乐，达到进展学生综合语言运用能力的目的。
文献：
［1］曾葡初.初中英语课堂教学探讨［M］.湖南师范大学出版社，2000．
［2］李冬梅.英语课堂教学设计与活动案［M］.浙江教育出版社，2008.
（作者单位 浙江省富阳春江中学）

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