幼儿,生活化游戏化音乐教育与1日活动过渡环节联系

音乐是声音的艺术，它有组织的声音来表达人的思想感情，生动地社会生活，所以音乐又叫做情感艺术。，用音乐教育幼儿，能陶冶性格、净化心灵、升华情感、启迪智慧，培养高尚的道德情操；让幼儿身心健康的进展，推动初中语文教学论文幼儿智力的进展，推动初中语文教学论文幼儿大脑的正常发育，于大脑的全面进展，培养幼儿良好的思想品德。
奥尔夫音乐教学法的出现，使这几年来可谓是受益匪浅。它是生活化游戏化的音乐教育，幼儿十分接受非常感兴趣。一名幼教工作者，深知兴趣才是幼儿学习的动力。

一、游戏化的音乐教育与常规培养

奥尔夫教学法明确：“教学的结果是不的，的是教学。当老师给孩子某个任务的时候（即幼儿掌握某种知识时），他怎么做并不，的‘做’的本身，要尽可能让各自的条件、方式、意愿做，这样才能学得，发挥想象力和独创性。幼儿爱玩是天性，而“奥尔夫”音乐教学法告诉音乐学于玩出来的音乐，这正了幼儿的天性，让幼儿重在参与和感受，在游戏中学习，并多样化的教学形式，它是自由的，创造性的，使每个幼儿都会对音乐感兴趣。
奥尔夫音乐教育出每个幼儿在活动中是积极的在参与，那么幼儿在积极参与中它的力会非常的，都在跟着音乐走，跟着游戏走，跟着老师走，慢慢幼儿养成习惯后，会大大加强幼儿的力、专注力、倾听能力，反之常规差班级幼儿的体现力，每个幼儿都只照顾的情绪，不顾其他人，整体班级体现出来的浮燥，情绪混乱。

二、游戏化生活化的音乐教育与一日紧密相连

1.与点名的紧密联系

孩子对语言是最不陌生的，对的名字最熟悉的，这样以名字来入手，两个字、三个字、四个字，早晨用到的节奏点名、节奏报名、中餐的报菜名等，慢慢与生活物品相，电器、交通工具，让幼儿感受四分音符、八分音符。慢慢加大难度到成语、谚语做节奏短句的训练，既练习了节奏，也教给孩子们做人的。当然节奏短句也由字词的几种小节奏型组合，：即：今天 星期

一、小朋友们 早上 好

点名与报句时：我叫王，我叫晓青，我叫王晓青。人先做，过渡到两个人做，要过渡到两个幼儿叫对方的名字，熟练后不用教师指挥，全班幼儿一到该点名了，就自然的围成圆圈，边唤朋友边互相报名字，一圈完后，老师只问小朋友们，你们和谁见面，幼儿自然会很清楚的告诉老师，这样在游戏中既完成了早晨点名活动，又对孩子了节奏训练，幼儿并不会是在某种训练活动，在做游戏！会积极的参与，日积月累，可想孩子们将会有多么惊人的进步呢！

2.与餐前准备、餐后等待时的联系

餐前准备时会擦洗餐桌，擦洗餐桌时老师会把平时的节奏练习与上专业课时涉及到的节奏类型溶进，有节奏的去擦试，幼儿在一旁出节奏，与老师一同游戏，孩子们非常感兴趣，此其一；其二，擦试后幼儿会等待着发碗筷及分饭，这段时间看似不长，其实一天天算下来，时间之长惊人的。都知道餐前安抚幼儿情绪，不要过于激动，不要与别的小朋友打闹，以防止进餐时过于兴奋，对幼儿身体有害，我园开始此时间段做稳定节奏的训练，七种稳定节奏的训练配以轻柔的爵士乐，让幼儿既训练了节奏，又欣赏了动听的音乐，最的是让幼儿情绪在音乐中稳定下来，为进餐做了良好的准备。
餐后谁吃的快，请到前面做音乐游戏，这样幼儿的力都在了音乐游戏之上，打闹的时间了，而原来吃的慢的幼儿也一改吃吃玩玩的坏习惯，用心的吃完后，赶紧去玩一会，，等幼儿都进餐完毕后，游戏就会停止，以此，孩子们的音乐教育无时无刻在着。这样幼儿的力及专注力也会不断的提高，常规培养也会见效。
3.离园前
①开展身体动作玩音乐游戏的活动。孩子们惊奇的原来人的身体动作这样尽情地出节奏快慢和声音高低的变化。当然还要引导孩子把对节奏及音乐的感受和理解用优美的动作体现出来，如小马跑、乌龟爬、刮风、下雨、开飞机、打雷等都让孩子用手拍、脚跺、身体等动作来体现。在音乐学习的中既开发了孩子们的想象，也培养了的创造性思维的进展；既进展了幼儿对音乐的感受能力及动作的协调性，也让幼儿在尽情的体现中体验到快乐。
②打击乐器对幼儿音乐教育。奥尔夫音乐教育法提倡“让孩子去寻找，去创造音乐。”为此，还得让孩子演奏简单的、接近人体的乐器如打击乐器等。这样，才能让孩子把动作与音乐联系，亲自参与音乐活动和去创作音乐等的的条件。幼儿对打击乐器的热情是非常高的，离园时让幼儿有的时间对所拿乐器熟悉。才大大激发对音乐的兴趣，学习音乐的兴趣和自信就以这一刻就开始了。
音乐是人类的语言，而奥尔夫音乐教育法“以人为本”的音乐教育策略教学论文，它使的孩子自发去学习，它能唤起儿童对音乐的兴趣，激发儿童对音乐的情感。游戏化的音乐教育节奏对儿童音乐素质的培养，体现形式更为的孩子喜爱并接受，它创造力的培养和想象力的开发，还能使的孩子在集体活动和配合中学会与他人合作及分享，是培养儿童音乐感觉和情感的金钥匙。