课文教师,阅读教学中教师“导”对策探讨

更新时间:2024-02-17 点赞:14081 浏览:58348 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在阅读教学中教师如何相机而行,引导学生深入文本,以而引发学生积极深思小学英语教学论文,生发智慧?就阅读教学中“导”的对策——做好预读时的“导学”,做到学读时的“导学”,做好读后时的“导学”,以新课预读时指导学生明确预习的目的,掌握预习的到新课学读前的“导情”,教读导学,再到读后的导练,了的阐述。
词:新课程;阅读教学;对策

一、课题的缘起

《全日制义务教育语文课程标准》:“阅读是学生的个性化,以教师的浅析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和深思小学英语教学论文,受到情感熏陶,思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。”“学生选择适合的学习方式”,这些要求告诉:学生是阅读的“”,的学习总要由去实践,别人代替,毫无疑问的。,阅读教学是由师生双方合作的双边活动,学生对文本作用小学数学教学论文的建构是在教师的引导下完成的,二者同属阅读,师生的地位是平等的,学生的进展,离不开教师的积极引导。把教师和学生在教学活动作用看成是此消彼长的联系,仿佛若要发挥学生的作用,就必定教育论文要削弱教师的引导作用;强调了教师教学活动的引导者和组织者的作用,就必定教育论文忽视学生的作用,这显著是形而上学的。
而教师引导作用的性正学生作用的发挥。新课标对教师的主导作用有阐述:教师要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,推动初中语文教学论文学生在教师的指导下的、个性的学习。教师应培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能的进展。”在这里,教师的“导”是引导、指导、诱导、辅导;尊重和、创设情境,推动初中语文教学论文和激发,其目的是培养学生的语文综合素养,培养学生的革新能力和革新精神,“导”致每学生都进展。以作用小学数学教学论文上说,教师“导”的培养学生革新能力的。

二、选用阅读教学“导”的对策

1.做好预读时的“导学”

(1)指导学生明确预习的目的
开始时给学生布置预习的范围,学生找到、难点,逐步给学生布置预习提纲。心理学探讨证明:带理由读一遍比不带理由读五遍效果要高。让学生带着理由读要学生边读边深思小学英语教学论文,以书上找答案,学习积极,效果当然高了。要使预习起到“铺垫”作用,预习指导就应因人、因文而异。因文而异,因人而异,一是指预习题不必强求一律,要顾及到不同层次的学生,要不同的预习要求;二是在课堂反馈中,教师要随机引导,有性地对不同的学生相应的要求。
(2)掌握预习的
①默读课题,猜测内容
大家都知道,电影、电视剧只要标题,就能猜知和想象到故事的情节,那么学生预习的步默读课文的标题来揣摩文本的内容,然后再读课文,来印证的判断与课文内容一致,这的目的是学生的好奇心,激发起学生的求知。
②默读课文,明确要求
拿到一篇新课文,会有不认识的字和不理解的词语。初读课文时,默读的策略教学论文。初次默读的要求有两个:一是课文的大概意思,譬如课文写了一件事,了人,描摹了景,告诉哪些知识,抒发了怎样的感情等等。目的对全文完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字,划出不理解或不很理解的语句。在新教材中,每课书前的方框内都有预习提示,学生要认真阅读课前的提示及课文下的个注释,以此来作者、作品及的写作背景,这的目的有助于体感知课文。
③朗读课文,读准字音
学生在前两步粗知课文的上再读课文,这时,读书可用普通话大声地朗读,划出课文中不会读的字音或不理解的词,然后工具书、字典、词典,查出这些字音,动手解决这些理由,以便天到课堂上与同学讨论,这样既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力,又于扫除语言文字上的障碍,更便利了学生顺利地读懂课文。
④精读课文,理清思路
学生在前面阅读课文的上再精读课文,是让学生在预习后能理解作者的写作思路,以而掌握文章的章法之妙。如,《故乡》让学生理清“回故乡—在故乡—别故乡”这样的写作思路。
⑤再读课文,质疑问难
“理由比解决理由更。”,教师要学生再次回到课文中,默读、深思小学英语教学论文,解决在预习中所遇到的理由,对这篇课文的独特见解,也弄明白你读懂了,还有不懂之处。这预习完成得好,可为课堂上“理由的探讨”这一双边活动奠定,也活跃了课堂气氛,节约了时间,使学生自主、合作、探究学习的效果更好。

2.做到学读时的“导学”

(1)新课学读前的“导情”
①情景导读
著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解:“教师有本领把学生学习语文的兴趣激发,教学就成功了一大半,学生以为苦,以中乐趣。”在教学中,导语质量的好坏联系到学生学习的兴趣能否得以激发。导语策略教学论文,情境渲染无疑是课前最佳激趣策略教学论文,以于漪老师的导语中可窥一斑。
,朱自清《春》一文的导语——“一提到春啊,眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色!一提春,就会感到有无限的生机,有无穷的力量,所以,古往今来,诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。”
这例导语绘声绘色,情景交融,创设了联想情境,学生听后,会眼前春光融融,一片生机。老师对春天的热爱、赞美之情溢于言表,学生迫切学习《春》的被激发,朱自清如何妙笔生花地描绘、盛赞春之美景,正是学生急于想知道的。
②理由导读
教师教学内容,假设理由情境,引导学生思辨,造成冲突,既激活学生的思维积极性,又活跃课堂气氛。,上课伊始,老师两个理由:在你前进的道路上,垮塌下来的大石头挡住了去路,你是想办法搬掉大石头,还是绕路行走?假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?大家讨论理由,发表针锋相对的。老师借势导入:让来看看古人的做法——《愚公移山》。不管怎样的导,目的为了激发学生学习的热情、。语文是性、情感性很强的母语学科,新课标在阅读教学的倡议中明确:“应让学生在积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和深思小学英语教学论文,受到情感熏陶,思想启迪,享受审美乐趣。”课堂教学的主导者,教师在教学的始终,都要与学生做情感交流,营造和谐、平等、宽松、热烈、愉快、生动的学习氛围,教师也要以的情感去以声传情,以情,让学生始终积极、活跃的情绪,对所学内容产生浓厚兴趣并全身进去,深入到语言文字的意境中,与文本、与作者产生心灵的沟通与共鸣,感悟语言文字的魅力和语言的规范,并逐步对语言敏锐的理解感受力、体现力和表达运用能力,以而培养学生综合语文素养,激发其内在的潜能,体验创造性学习的快乐。
(2)教读“导学”
①教师示范性的导

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教师在阅读教学中要做好示范引领的作用。教师学生的学习实际课文内容的实际,有性地引导学生示范性的品读,以达到触类旁通的效果。
,《春》浅析节春花图时,教师先示范性地引导学生品读:先写?后写?描写是?写出了一派怎样的景象?春花特点是?花下是怎样的情景呢?哪词用得好?写蝴蝶,蜜蜂的作用是?为野花会像眼睛,像星星,眨呀眨的?本节的是?又比如,品读第六节春雨图。品读的“写的是?”“是怎样写的”——以层次、远近、时间、修辞、用语等品读。
②教师设疑式的导
理由是思维的出发点,有理由才能去探究。“疑”是学习的,是思维的开端,是创造的。有疑问,才要去学习,去思维。为了最大限度地发挥学生学习的性和积极性,启迪学生学习的积极思维,教师就要积极引导学存活疑、生疑、学会质疑。
精心设问。教师在理由呈现上确立教学的核心,指向地开展教学。教师要激发学生的学习兴趣,使学生形成认知冲突,开启学生的心智,唤醒学生的潜能,激活学生的思维活动。教师所设计的理由能是简单的“是”和“对不对”,也是艰深晦涩的学术性理由,有适合学生认知能力的探究深度和思维负荷。
适时追问。追问,提问技艺,在课堂上广为运用。它是在前次提问上的延伸和拓展,是为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一理由,在一问又再次补充和深化、穷追不舍,直到学生能正确解答出新出彩为止。它追求的是学生思维的深度和广度,这无疑对培养学生思维的深刻性、敏捷性忽视的作用。
追问“”的的手段,其他提问技艺企及的优越性。追问不但能使学生保持的稳定性,激发其积极深思小学英语教学论文,能使学生由紧张到轻松,又由轻松到紧张的一张一弛的学习。是当教师听了学生的回答,其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎是错误的时候,就应紧追不舍再次发问,促使并引导学生就原来的理由深入而周密的深思小学英语教学论文,或由表及里,或由浅入深,或及彼,或举一反

三、直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。

③教师补充式的导
教师在学生的阅读遇到障碍对人物、事件、主题的浅析做的铺垫时,对文本解释补充,以便很好地引导学生对文本的阅读。
④教师生成式的导
教师的教学在既定的预设路线图的情况下,要十分课堂教学即时生成。教师要因势利导地将这些动态生成的教学变成课堂的教学契机教学资源并。

3.做好读后时的“导学”

阅读教学中教师的“导”要贯穿在阅读的全,阅读课后也忽略,教师在阅读课后的导体现在:
(1)导练
教师在设计作业时要有性和指导性。练,在整个教学中复习巩固阶段。说,学生在前两个阶段的学习中的知识,大需练来巩固提高,,时间长了,知识就会被遗忘。练课堂复习、作业练习和自觉的实际操作联系等。它同样是教学中必少的。如何让学生在有限的时间内达到高效练习,收到良好的效果,教师的辅导就很了。导练分为三个:
①导练,即辅导学生练习。在这一中,教师要教学内容的双基训练并对所辅导的练中有着的理由检查,理由,为深化训练,掌握信息。学生在确实掌握了知识和技能后,教师再课堂作业,综合训练强化所学内容,以培养和提高学生的思维能力。
②自练,即学生自觉练习。这一有时分两个阶段,即课内自练(较少)和课外自练。一般在自练中,学生会工具书和仍然解决的疑难理由,那就教师解疑了。
③解疑,即解答、解释学生在练的中出现的疑难理由。教师解疑的策略教学论文应因人因疑而定,一般有解疑法、举例引导解疑法、揭示解疑法、启发解疑法、提问解疑法等。
(2)导思有方
教师指导学生阅读教学,要自我的教学反思,还要指导学生阅读学习的自我反思。指导学生的阅读学习学生自我在阅读收获与理由还待改善的。以阅读的策略教学论文上、语言的品味上、主题的发掘上、人物的浅析上、写作的策略教学论文上、回答理由的表述上,还有阅读思维的角度上、深度上对别人的评价上等指导学生自我评价和自我反思。

三、教师“导”值得的理由

1.教师要编写好学案并发挥学案的导学作用

教师要对学生在学习的中遇到的理由的引导,让学生不断成功的体验,维持持久的学习动力,提高学习效率,增强探讨理由的能力。导学要把握时机,“不愤不启,不悱不发”。当学生讨论热烈,对理由似懂非懂,想说却又说不清楚,正是渴望启发的最强烈之时,教师要捕捉时机,给予的诱导和点拨,这将会最佳的学习效果。点拨不太多语言,要抓住时机,学生学习才能达到最佳的学习效果。

2.教师的阅读导学要讲究艺术

阅读教学是一门艺术,变教为导更要讲究艺术,任何拙劣的导学,引导启发学生的思路,反而会使学生的思维僵化,退化。这就要求教师要深刻地理解学生,学生的能力、动机、兴趣、态度,要尊重学生的人格和权利,放下老师的架子,完全和学生的交流,始终与学生要表达的思想合拍,让学生展现自我。教师跟上学生的思路,引导学生的思路。任何疑难理由讲授给学生,要创设不同梯度的理由情境,使学生领悟、掌握。把的思路强加给学生,使其硬性接受。

3.教师的导学方式要灵活多样

“居芝兰之室,久而不闻其香”,长时间单一的引导方式会使学生丧失学习的兴趣,导学方式应灵活多样。导学与教学案是密分的,好的教学案是教师有一堂好的导学课的先决条件,但教师绝仅仅局限于已设计好的教学案,再好的教学案也把课堂上的情境都设计到。
文献:
[1]人民教育编辑部.新课程优秀教学设计与案例.
[2]刘云生.经典课堂与革新设计.
[3]杨再隋.语文课程的新视野.
[4]成尚荣.构建生活的课堂:现代生活教育案例解读.南京:江苏教育出版社.
[5]黎奇.新课程背景下的课堂教学对策.北京:首都师范大学出版社.
[6]教师的课堂引导艺术.教育科学出版社,2008.
[7]“学案导学”背景下的理由导学.中学课程辅导·教学探讨.
(作者单位 浙江省杭州萧山区金山学校)

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