学生,浅谈评价师范类数学教案1些倡议

：教案是教师教学内容和所教学生的实际情况，为组织教学和教学活动所课前准备工作。它是课堂遵循的章法，是教学质量的保证。如何评价师范类数学教案，谈一些倡议：如何确定教学、怎么选择教学策略教学论文、设计理由情境等。
词：教学教学策略教学论文理由情境教学效果
数学教案设计是指在探讨数学教材内容和学生实际情况上，教学规律和数学学科教学思想和策略教学论文，为组织教学和教学活动的课前准备工作。它凝聚着数学教师的辛苦、智慧和创造能力，是课堂遵循的章法，是教学质量的保证。教师设计和编写教案影响课堂的教学效果。，在实际教学中，教师都认识到编写教案的价值作用。教师为了写教案而写，教案所要求写的内容都有，比如，教学内容、教学、教学难点、教学等；还有教师写教案为了应付检查，随便以课本上抄内容，抄抄他人教案等。师范类数学教师如何设计和编写教案，才是一份好的教案呢？作者浅浅以几阐述。
一、教学
教学是指教师教学活动的指向和预期达到的结果，是教学的出发点和归宿，是评价教学的。其：知识和技能，和策略教学论文，情感、态度和价值。编写教案将数学教学书上的教学简单的拷贝，教学内容和学生的各情况，是学生的知识、技能等，本节课的教学。不同的教学内容，选择不同的教学手段，不同的听课确定不同的教学重难点。师范类院校的学生，知识相对薄弱、能力比较差，教师清晰把握学生已有的知识，确定恰当的教学。确定了准确的教学，才能的组织教学，高质量的完成教学任务，使不同的学生都有的收获。

二、选择教学策略教学论文

教学策略教学论文教师和学生互相合作，为了教学和完成教学任务而的策略教学论文。学生的成绩有提高，与教师的教学策略教学论文有的联系。教师选择学生适合的教学策略教学论文，使大学生都能体验学习数学的乐趣。倡议选择分层教学的策略教学论文，创设不同层次学生的需求，使学有余力的学生“跳一跳，就能拿”，使较差的学生“能吃进，消化了”。
师范类数学与初中数学、高中数学比较，无论在知识技能还是思维等都有很大的难度，并的学生都完全的掌握所学的知识技能和策略教学论文。师范类院校的学生来自不同的地区，知识和学习策略教学论文差别，不同的学生学习效率也不同。，教师学生实际，弹性标准，标准客观地将学生分成动态的层次，每个学生都有层次，一段时间的学习情况亦可上升，亦可下降。教师设计教学策略教学论文时，学生的起点在哪一层，掌握的知识属于哪个层次，已会哪些技能等；教学内容要梯度，降低教学起点、降低教学难度，绝数学生都能轻松地学习，但不代表降低学生要求，把较难理由运用由浅入深的引导策略教学论文，对于典型理由运用引申推广的策略教学论文。这样全体学生在知识、技能、情感等都提高，避开学生“昏睡观众”。

三、创设理由情境

所谓的理由情境，教师在教学内容和学生求知心理创设“不和谐”，把学生引入与理由的情境中，触发学生产生弄清未知知识的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。数学理由情境的创设，一要激发学生的理由意识，调动学生的性和积极性，另一要架起探讨知识的桥梁，引导学生积极地学习中，以而提高解决数学理由的能力。在教学活动中为了设计理由情境而设计，为了学生掌握知识完成教学而设计。所以教师要不同的教学内容恰当的创设理由情境，取材密切联系实际，数学在实际运用价值，最还得学生的心理特点和认知能力。

四、评价教学效果

教学效果评价教师的教学质量和学生的学习效果。评价教师的教学质量，一要看其效果，即教师在教学中发挥主导作用，调动了学生学习数学的性和积极性，提高学生的知识技能、能力等。另一看其效率，即完成量的任务师生所花费的时间。教师教学质量的提高，学生数学解题技能的提高，依靠磨时间、搞题海，加重学生负担、牺牲学科时间为代价来完成的，依靠提高教学效率来完成的。评价学生的学习效果，检测学生的知识掌握和运用知识的能力等多，比如，解题能力扎实；革新能力提高。教师设计由浅入深的课堂练习，学生在练习中熟练出现的错误，学生对本节课内容的掌握。

五、挖掘其他教学资源

教师在备课前应广泛查阅教学，、比较、挖掘所需的内容；学习其他老师已有的成功经验，取其精华，为我所用。还借鉴名师的课，的教学有内容，班级学生的学生接受能力，对其修变为的东西。
总之，教师设计和编写一份好的教案，明确师范类数学的特点，学生的实际情况，整合教学资源，确定合适的教学，选择的教学策略教学论文，才能调动起学生学习数学的性、积极性，才能地提高学生学习数学的效率。
文献：
蔡昂．中职数学情境教学的探讨与认识[J]．黑龙江科技信息，2007，（02）．
王建荣．新课标下数学课堂教学的一些深思小学英语教学论文[J]．当代教育论坛（学科教育探讨），2007，（01）．
[3]吴晓冬．中专数学教学中层次教学的实验探讨[J]．东北师范大学学报，2005．
[4]李世杰，郑德荣．浅谈中职学生数学学习起点的设计理由[J]．中等职业教育，2005，（06）．□