写作,引领学生在写作路上“闯难关”

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”读了多年美文的高中学生，一到动笔写文章时，马上变成了“苦瓜脸”。学生的作文不乏文理不通，错别字连篇，胡编乱造，空喊套话，千人的情形。教师年年教作文，学生年年写作文，为年年不长进呢？我应深入探讨的理由，但应学生在写作中遇到
的重重困难。

一、学生写作路上的“难关”

难关：阅读量太少，无“源”怎能有“流”
阅读是“源”，作文是“流”。“源”哪有“流”呢？学生写作中遇到的最大困难。在现代语文教学中过分强调课堂课本，课外阅读的机会和时间太少，学生以小学到中学的十几年时间里，很少阅读；是读了，却读精品，语言词汇贫乏，思想、情感更贫乏。各都贫乏的人，对写作自然兴趣，自然“写的”。
难关之二：不说话，我“手”怎能写我“口”
作文，其实说白了我“手”写我“口”。但现实中，学生的语文听说读写能力进展很不平衡，口头表达能力较差。而作文的又是思维的，是在人脑机能的作用下客体与双向运动有机统一的心理运动，信息流动的。，学生写作的难度来自两个：一是书面作文口头表达时的
对话情景和谈话等因素作支持，完全依赖于记忆线索（事情、自身的内在联系）和已经写出的段落；二是谙熟数量的字、词、语法，要严格语义规则和语法规则组合
表达。
难关之三：生活经验少，无“米”怎能“炊”
高中学生，其生活经验非常有限。学生想在三点一线的生活小圈子里面，的生活经验和实践的机会几乎是能的。，如何摆脱生活经验和实践活动的缺乏而造成的学生写作内容单调、、无病等理由，成了语文教师持续深思小学英语教学论文的核心理由。
难关之四：不会写就去抄，“拿来”的怎能变成“原创”的
在写作教学中，还有一语文教师把各类作文选当做工具书，强制学生背诵、抄写作文选的佳作来应付考试，干脆就说：“不会写就去抄。”，最误人子弟的做法。
难关之五：仿写过多，“葫芦”怎能画成“瓢”
作文课范文当然有其积极的，但一味要求学生仿写，会限制的创造性。学生有“拐棍”可扶，依葫芦画瓢，会变成方式，万一拿开了“范”就会“邯郸学步”的燕国人，不知如何开步了。

二、如何引领学生在写作路上“闯难关”

1.指导学生广泛阅读，大量信息

社会是信息的社会，当代中学生的生活阅历较浅，就需每天阅读，把阅读的信息转化为创造能力，以而产生不吐不快的写作，还会在内容、构思、语言，对写作产生潜移默化的影响。

2.规划写作训练系统，科学有序指导

教师对整个学期、整个学年乃至高中三年的写作要求应有科学有序的规划，着重培养哪些写作能力，哪些写作训练，还要学习哪些写作知识等等，给学生先构建整体观念。然后，在每次作文课前，把此次作文训练的要求和告诉学生，使对学习和怎样才能在作文里这些要求和都要有心理上的准备。

3.学生生活，积极思索创造

语文教学越来越趋向于社会化，以课堂教学的“小语文”向广泛涉猎语文知识的“大语文”转变已是当务之急。引导学生生活，探讨社会，反观自我，汲取信息，以多角度、多方向寻求多种答案，才能写作教学的人文作用。朱熹在《观书有感》中写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这“活水”生生不息的想象和创造，它促使知识的“清流”代代相传，这“活水”写作中取之不尽的素材。
（作者单位 山西省襄汾县襄汾实验高中）