教学法学生,“问答式”教学法在形势与政策课课堂教学中运用写作策略

（上海运用技术学院 思想政治学院， 上海 201418）摘 要：“问答式”教学法增强教学的性，提高学生参与课堂教学的积极性，有助于培养学生独立深思小学英语教学论文的能力，较好地提高课堂教学的性。“问答式”教学法要求教师学生的理由备课，学生理由，并积极参与理由的解答。“问答式”教学法要求学生认真预习，勤于深思小学英语教学论文。词：“问答式”教学法；；运用；应的理由中图分类号：G6424
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2012)03－0000－02
收稿日期：2011-01-06
作者介绍：贾有姣（1965-），女，河南滑县人，副教授，法学硕士，以事马克思主义化探讨。

一、“问答式”教学法的及作用

所谓“问答式”教学法，是理由、解答理由，达到传道、授业、解惑的目的的教学策略教学论文。它采取形式：一是学生与课程有关的理由，教师有性地回答。二是学生提理由，学生回答，乃至辩论，由教师点评、总结。三是教师理由，学生回答，展开辩论最好，由教师总结点评，发表的，以达到正确的认识。四是教师理由并回答理由，这些形式在形势与政策课堂教学中都使用，何种策略教学论文要视教学班级的情况而定。
“问答式”教学法较好地提高课堂教学的性，体现在：
一是“问答式”教学法增强教学的性。增强教学的性是提高教学性的途径。在课堂上由学生感兴趣的理由、关心的理由、困惑的理由，教师这些理由教学。对于的理由，学生自然要听，并且希望有说服力的答案或解释。教学方式，既对思想政治论述课的要求，是的期望之所在，又能调动学生听课的积极性，值得提倡和推广。这样的教学才有作用小学数学教学论文、有价值、果。
二是“问答式”教学法提高学生在课堂教学参与度。在信息大爆炸的今天，大学生们每天网络、电视、广播、报刊、等媒体接受着海量的信息，是一张白纸，可能对某些理由有独到的见解。以这一事实出发，让学生参与到课堂教学中。理由是学生参与课堂教学的步，不管理由是平时深思小学英语教学论文的结晶，还是现场开动脑筋思索的结果。说提理由在某种上还带有被动的成分，那么理由发表的，则是参与的开始；在课堂上积极发言，与同学和老师展开辩论、交锋，则达到了参与的理想。“问答式”教学法让学生变被动为，由“要我学”变为“我要学”，达到提高课堂教学性的目的。
三是“问答式”教学法于培养学生独立深思小学英语教学论文和革新的能力。当代大学生以小习惯于接受，以父母那里接受，以老师那里接受。我国教育的应试特点强化了习惯。这导致当代大学生独立深思小学英语教学论文能力不强。“问答式”教学法有助于培养学生独立深思小学英语教学论文的能力。为了理由，就要关心大事，以纷繁复杂的国内外形势中找到的兴趣点，并以中理由。理由本身积极的学习。的理由智慧，理由就等于解决了理由的一半。要回答理由，解决理由，就深入进去，其来龙去脉。以理由到解决理由，整个都贯穿着深思小学英语教学论文。理由本身推动初中语文教学论文大学生积极深思小学英语教学论文，还是培养革新思维能力的最好方式。理由一要建立在相应的知识之上，另一又指向未知［1］。学生理由的，是对已信息、已有知识的梳理，还是把深思小学英语教学论文引入深入的。寻求到位解答的，拓展学生的视野和思维空间，还于学生的理由所在，新的理由。理由的和解答是最好的革新思维训练。

二、“问答式”教学法的

“问答式”教学法较好地提高课堂教学性的策略教学论文，其有：

1.培养理由意识

“问答式”教学法的步。教师在向学生课程内容时，要着重培养学生的理由意识。教师要让学生明白，在课程学习中学会理由，在课堂上积极参与交流、互动，是教学的要求，还会决定该学科的成绩。
2.理由
课堂上有人理由、多少理由、理由的质量如何，联系到“问答式”教学法的效果。理由是“问答式”教学法的首要。教师授课内容，引导学生理由。教师可先本次授课的内容，然后给学生留出几分钟的深思小学英语教学论文时间。学生可举手或递纸条等方式的理由。学生举手提问。学生提理由，教师可提示，引导学生提问，还可观察选学生提问；仍然提不出理由，教师可点名让学生提。有些学生性格等诸多理由不提问，但不意味着理由。后两种措施有可能很好的理由。学生提不出理由，可由教师理由。

3.浅析理由，解答理由

“问答式”教学法的，最的。学生的理由，教师可先听提问者和其他学生的，然后的准备和学生中有着的理由浅析、解答。，浅析理由的体现，剖析理由产生的理由，让学生透过现象理由的本质；，理由产生的理由，解决思路和措施，做到有理有据、以理服人。理由属于教学大纲理由，教师可做比较全面系统的浅析、解答；属于一般理由，可做简要浅析、回答；与授课内容联系不大，可做简短回答，课后与学生个别交流。
4.
是“问答式”教学法缺少的。教师总结课堂上的理由，对好的理由浅析，好在哪里；这些理由之间内在的联系，训练学生的逻辑思维能力；学生学会运用马克思主义的立场、、策略教学论文来浅析理由、解决理由。

三、“问答式”教学法在形势与政策课堂教学运用

开设形势与政策课的目的，大学生认清国内外形势，理解的重大方针政策。该课程涉及的领域非常广泛，国内外政治、经济、文化、社会、军事、外交等等，经常在变化，时时在更新。但与四门思想政治论述课相比，形势与政策课的课时却很少，以我校为例，每学期仅4个课时。这一特点，为了在有限的时间里让学生国内外形势和政策，我选择了“问答式”教学法，学生的理由教学。

1.学生的理由备课

学生的理由备课，是“问答式”教学法的工作，是良好效果的，不学生的理由备课，就以容应对学生的提问，也就达到预期的目的。形势与政策课涉及的内容，面很广，且经常变化，这些特点给任课教师的备课增加了不小的难度。为了教师备课，教育部社科司以课题的形式组织领域的专家，国内外形势与政策的进展变化，高校教师的推荐，选定了专题，并精心制作了与之配套的讲稿和多媒体课件。这些专题对领域都有涉及，内容也很，且有深度，对教师备课很大，但并不大学生的兴趣和点，并不解决的困惑。一形势几乎每天都在变化，精心准备的理由可能被新出现的理由所取代；另一每个教学班级学生们的不尽相同，理工科学生与文科学生的理由可能不同，男生与女生的也不尽相同，不同年级之间也有差别。对于学生的理由，多种渠道获知。一是上课前召开座谈会、发放调查问卷、网络平台(邮箱、微博等)征集，主渠道；二是课堂上学生们的理由，可下面班级备课的；三是课程结束时学生提的倡议，同样可下面班级备课的。学生的理由，教师应准备，做到有的放矢。还要提前设计课堂的，对可能出现的情况都要估计到，并且有预案。
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2.学生理由

教师应采取多种措施激励学生提理由，多种办法引导学生提理由。课堂上有学生提理由，教师要及时表扬，以激励其他学生继续提问；学生提理由，教师可引导。我加分的办法激励学生提理由。在课堂上提理由者，该生的该科成绩可能是优秀。
当代的大学生更关心国内的事情，关心社会新闻，关心身边的事情。2011年下半年，学生们在课堂上了诸如物价上涨、食品安全理由、小悦悦事件、房价、就业、南海理由、湄公河惨案、欧债危机等理由。

3.有性地浅析、解答理由

学生在课堂上的理由可能五花八门，教师能对理由都能当堂回答，且让学生满意，，可在课堂的开始告知学生擅长的领域。对于学生的理由，教师可先听提问者和其他学生的，然后的准备，学生中有着的理由浅析、解答。
对课堂上的理由，教师还要调动学生的积极性，参与理由的解答。每个人的知识结构不同，社会背景不同，的可能不同，对同一事件、同一现象、同一理由的视角也会不一样。国际国内形势每天都在变，对外对内政策也随之在调整。师生面对的信息是相同的，所不同的及的、对信息的处理能力等。师生之间完全互补，达到教学相长的目的。
4.总结
总结是“问答式”教学法的必要。教师对课堂上的理由点评，哪些理由提得好，有深度，如何才能好的理由；然后找出这些理由之间的内在联系，学生全面把握国内外形势。

三、使用“问答式”教学法应的理由

教师应做好的准备。“问答式”教学法对教师的要求较高，知识储备、应变能力、语言表达等等。形势与政策课涉及的范围非常广，教师在备课的中，有面的准备，经济、政治、文化、社会军事、外交等的形势都要涉猎，有点的挖掘，对重大事件、重大政策深度探讨，形势的变化要及时更新。，教师一年365天每天都要备课，形势变化，及时各方，加工整理。唯有如此，方能应对学生的提问。
学生应认真预习。“问答式”教学法要求学生认真预习，理由。到形势与政策课，要求学生平时关心大事，有兴趣点，爱深思小学英语教学论文。理由是已知信息在人脑中构成的指向未知信息的疑问［1］。为了理由，学生们关心时事，掌握更多的信息(知识)。已知信息，便理由。学生有理由可问，有的，有不同的见解，且敢于发言，那么课堂效果就会很好；效果会大打折扣。
要有与之配套的考核方式。大学生关心学科成绩这一实际，“问答式”教学法的要与考核方式，以激励学生提理由、提好理由，并积极参与理由的解答。考核方式应以平时考核为主，其比例可提高至70%~80％。在平时考核中加大课堂提问、互动的，可采取加分奖励的办法，在课堂上理由、积极参与互动的同学将加分；理由提得好或回答理由精彩的同学平时成绩将满分，这也就意味着他该门课程的总评成绩会是优秀。
文献：［1］王天恩理由逻辑与思想政治论述课教学［J］思想论述教育，2011(7·上）．〔责任编辑：吕 征〕
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