图式图式,运用图式论述提高英语阅读教学写作

阅读是以书面语言中信息的复杂的智力活动，是以书面语言中作用小学数学教学论文的心理。据统计，所的知识有50%来自阅读（程世禄、张国扬，《ESP的论述与实践》1996）。纵观历年的高考，无论全国卷还是地方卷，阅读在的题目中占据的位置。在教学中最大的理由如何的提高学生阅读。以图式论述为指导，在如何图式提高学生的阅读的措施和策略教学论文：在课堂教学中加强对背景知识的；对背景知识分类并增加阅读量。
词高中英语阅读图式论述背景知识
《普通高中英语课程标准（实验）》中明确了的要求：高中英语阅读教程应高中生的认知特点和学习进展，着重提高学生用英语信息，处理信息，浅析和解决理由的能力。
高中英语阅读教学在整个英语教学中是瓶颈位置，教师每天要求大量做阅读练习对学生来说逐渐产生厌烦的心理，对英语的学习失去了兴趣，有的产生抵制的情绪，使的阅读能力滞步不前、提高。大教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读策略教学论文的指导。在（1）“浅析语法知识”型，教师在课堂教学中将精力放在用词规则的讲解和词语的机械操练，教师满堂灌，学生被动听。（2）教师书本权威型，忽视教学情景的创设。
教学策略教学论文是造成学生的英语阅读提高的最的理由。转变初中数学教学论文传统的教学方式，引进新的阅读论述提到日程上来，是对图式论述的探讨。
图式论述最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年的。他人的大脑中有着纯的东西，图式是连接和感知的纽带。英国著名心理学家F.C.Bartlett进展了图式论述：1932年他在其著作《记忆》(Remembering)中：所谓“图式”是指每个人过去的知识在头脑中存储的方式，是大脑对过去经验的和积极组织，是被学习者储有着记忆信息对新信息起作用怎样把这些新信息存储到学习者知识库。，图式论述的探讨进展，鲁姆哈特（Rumelhart,1977）: 图式论述上是关于人的知识的论述。他把图式分为语言图式,内容图式和形式图式。鲁姆哈特(D.Rumelhart)的作用方式(the interactive model)是较能全面地解释阅读理解的论述，适合在高中阅读课中运用的论述。
在传统英语阅读教学中，教师们认识到语言图式的重要量，强调词、句和语法的学习和记忆，传授以阅读策略教学论文、技能，的形式图式。但对内容图式不加，何谓内容图式？是指读者对一篇文章内容的熟悉，即狭义的背景知识，它由两内容构成：一是关于某种文化或亚文化的生活方式、社会制度等的知识 ；二是阅读文章中涉及的有关学科或专业的知识。一般说来，读者的知识越，就越多地将力在高级阶段的信息处理和假设上，以而达到对文章较好的理解。背景知识的多寡间接的影响阅读的广度与深度。
下面就如何激活学生的背景知识, 指导学生阅读训练逐一。
阅读理解有正误之分，有深浅之别；对阅读而言，有的学生具有阅读涉及有关学科或专业知识，有的同学则不，这样造成每个同学的熟悉不同，有的熟悉，有的陌生，对于学生们不熟悉的，教师补充的背景知识，于学生对新的学习理解。
人民教育出版社出版的高中英语教材，Book1--Book5是必修内容，Book6--Book9为选修内容。教材的是由：Warming-up, Reading, Comprehending, Leaning about language 和Using language五组成，的Warming-up的讨论和 Reading阅读，增加学生的背景知识。教材阅读所涉及的题材十分广泛，内容新颖多样，能学生们知识增加的需求。对于学生们不熟悉的阅读题材，增加知识背景和加深那些长句的句法结构的理解。对学生背景知识的增加可能是有意识或无意识，但对于教师而言，对阅读的背景知识要有的把握，以来考虑增加背景知识。

一、中西方文化背景

东西方的文化有着着很大的差别，差别的理由是世界文化多样性造成的，学生们文化的差别来认知世界，差别的文化也给同学们的学习挑战性。世界的进展，之间与人与人之间的交流频繁，文化的差别性逐步深入到教学实践中来，把文化的差别运用到英语的课堂教学中来，一让学生们更好的理解教材，以长远看来是为培养世界文化打下。下面以人教版英语教材为例来如何激活学生的背景知识。
庆祝节日是世界各国日常生活中非常的

一、而不同的庆祝节日时都有的特点。英语教材中就有这样的例子把国外的节日到来。

如在Festivals around the word(Unit 1Book3)中，就向了的节日及庆典。 如对于同学们很熟悉的圣诞节(Christmas Day),感恩节（Thanksgiving Day）,万圣节（Halloween）等，也有同学们不熟悉的节日，如The Day of the dead(墨西哥)，Obon（日本）等，纪念逝去的亲人，但同我国的纪念方式有很大的不同。在时候教师展现图片来当地的节日的风俗，，以而这些句子也好理解了。
日本的Obon与的清明节，课文中点香扫墓的情节描写，就激活了先前的背景知识，情景就能理解课文了。
在饮食文化中西方也有很大的差别，在The million pound bank note中，亨利要了一份牛排后说“Make it extra thick.”学生们可能不太理解，在的牛排做得薄熟，而在西方人喜欢吃半熟的牛排。
世界文化意识在英语阅读教学要对的风土人情熟悉，而出过国的同学几乎，只能电影、电视、网络、课文、交流等形式，要求教师在阅读教学中，课文文化背景知识，以而使学生使用这些文化来理解课文。

二、生活常识

在作者任教的学校大学生家农民，学生在假期里跟随父母体验在土地上劳作的情景。当学习到高中英语新课标必修4 Unit2 Working the land 时，同学们在潜意识里会对这一单元的话题感兴趣，之间也会分享在农田劳作的趣事，那么我在教学的时候在教材的，地把同学们头脑中原有的知识到学习中来，这样在激发了同学们的兴趣，对新知识的学习难度也降低了。我讨论让学生们互相学习，交流经验来增加的农业的知识，在讨论中学生们加深了对organic farming and green food的认识,在谈世界地区面对饥饿的理由时，激发了学生们对世界理由的，在Reading中袁隆平和他的杂交水稻，同学们对于长相像农民一样的科学家，过着普通人一样的生活却干着伟大的事业的人充满敬佩之情。这样激发了学生们的热情与兴趣，了“学与用”的阅读策略教学论文。

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三、专业知识

阅读是读者不断新信息,不断建立的知识结构,不断扩大知识系统的,同学们不断以前所知道的信息来对新理解、预测、判断。
如文科生对的地理知识熟悉，在学习 Unit5 Book3Canada——“The True North”时，对理解加拿大这篇文章是就有优势，对于理解 “They were back in an urban area , the busy port city of Thunder Bay at the top of the Great Lakes” 有很大的。而理科生学习Unit2 Book8 Cloning 时，有学科优势，于对课文的理解。学生在拥有其他学科的知识，在阅读内容的英语阅读文章时有很大的。

四、与主题的知识

学生们阅读时，视线的是标题是副标题 ，标题是文章的主干，副标题是分支，它们是阅读信息的。在的日常的阅读中，浏览标题和副标题感兴趣的的阅读或查找。在整个高中阶段的阅读教材中，阅读课文出现标题和副标题的共有5个单元。
如：SEFC Book 2 unit 8 Reading First aid是一篇关于紧急情况发生时要急救，该做，不该做的文。属于生活常识与生活实际相，学生比较理解教学，副标题则了烧伤的理由、种类及如何急救。学生副标题的信息能很快找到的匹配信息，为下文First treatment的阅读做好铺垫。对于话题Should do，Shouldn’t do的展开，让学生所到的近年来国内各地发生的地震和火灾等灾难性的事故，安排一位学生描述其灾难家人、朋友，怎样被救援人员抢救的，展开话题。策略教学论文直入主题，有助于学生调用与主题的信息，于对文章结构层次的更深理解。

五、 课文图表、图片信息

图表信息简单明了，简单的图表能代替一大段文字的，这图表简要性的，下面就教材中出现的关于图表的阅读做一。
在Unit4 Book6Global Warming 这篇阅读课文中，它的体裁是文，有两个图表，是气候变化和二氧化碳浓度的，来阐述气候变暖的理由。以Graph1表中，学生们能清楚的知道“There is no doubt that the earth is becoming warmer”的含义，说出期间温度大约上升了多少度。文章在表格2的浅析中非常，除了有的还对表信息了浅析“the carbon dioxide content of the atmosphere went up from around 315 per million to around 370 parts per million”这些图表视觉直观，教师表信息使学生更快地理解文章。
在阅读时会遇到大量的图片信息，这对于培养学生的在阅读中查找信息的能力有很大的，教师要让学生们认真对待图片信息。如在教学Unit 7Book1 reading Acity of Heroes时，文章图片来理解所处的环境，然后展示关于俄国的著名的景点城市图片，如圣彼得堡、冬宫、斯莫尔尼宫等，两次世界大战中所的史实，让学生形成背景意识：圣彼得堡的伟大团结、勇敢、坚强、自豪的人民作后盾。以而轻松地引导学生课本内容的理解。
图式论述在学生的阅读理解作用。学生头脑中具有与的背景知识越多，并知道如何运用和激活图式，对文章的理解就更好些。
学生们的阅读能力与与教师的教学策略教学论文的联系，教师的教学仅只停留在以传统翻译式的语言知识的传授上，对文章表面意思的理解上，不断学习论述的实践，借鉴创立好的阅读教学策略教学论文给学生打好坚实的语言培养学生的良好阅读习惯，学生逐步和完善的图式知识，并对其图式知识适时激活，背景知识图式的增加和不断的激活，学生的整体阅读就会有很大提高。
文献：
Stern,H,H.1992.Issues and Options in Language Teaching. Oxford; Middlesex: Penguin Books.
Cook,G.1999. Discourse and Literature. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
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[4]朱佩波.论图式论述在高中英语阅读教学运用[D].1997.
[5]柳青燕.图式论述与高中英语阅读教学[D].华东师范大学,2010. （编辑张瑜）

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