探究关于,探究—让科学课堂焕发生命活力

科学课程标准了“科学学习要以探究为核心”的教育理念，科学探究既是科学学习的，又是科学学习的方式。，科学课程应向学生的科学探究机会，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力，就在科学课堂中引导，让课堂教学焕发生命的活力，让学生把探究当作内心的，积极热情地学习科学，在自由愉快的探究活动中享受着的精神生活，感受到科学的魅力。

一、精心设疑，激发探究

“以疑问开始，走近科学”《走近科学》栏目的标语。疑问是激发学生探究的原始动力。引导学生在情境中感兴趣的理由，才有可能激发学生的探究。，在科学课堂教学中，教师设计的理由是学生感兴趣的、能学生探究的理由，这样学生才会积极地参与；，也合适学生认知的、并赋予挑战性的理由，才能更地激发学生的好奇心和探究。如教学《空气占据空间》一课时，我端上一盆水，拿出一只玻璃杯，在杯底垫上一张餐巾纸。我对学生说：“老师把杯子倒扣在水盆里，水满过杯子而杯底的纸不会湿，你们信吗？”学生一片迷茫，有的摇头，有的说能。这时我神秘地说：“那就请大家睁大眼睛看看吧！”当学生杯底的纸果真湿，全班一片哗然，惊奇、疑惑、急切……这便激起了强烈的好奇心，我因势利导：“你们想知道的理由吗？”学生热情高涨，认真地琢磨着，不知不觉，学生迅速了“疑惑”，思维，的探究被地调动，兴趣盎然地参与到科学探究中，顺利地完成了教学任务。，科学课堂教学中，设计的理由要能激发和引导学生探究的兴趣和积极性，更要把学生的兴趣引导到科学探究活动中来，促使学生的科学探究能力不断地完善和提高。

二、结构，搭建探究平台

所谓“巧妇难为无米之炊”，的学生是“巧妇”，那么科学探究的“米”。实践证明，的结构性，能调动学生的积极性，激发学生的探究热情。，科学课堂上组织学生科学探究活动应以准备“”入手。课前，教师要认真钻研教材，精心筛选结构性的、的探究活动，为学生的探究活动搭建良好的平台。如2011年12月泉州市小学科学教学研训会中《雨水对土地的侵蚀》一课，众所皆知这一节课的成败“雨水对土地的侵蚀”的模拟实验成功，这这一节课的。执教教师为学生们准备的模拟降雨实验装置堪称一绝。模拟实验装置选用有机玻璃制作，共分三层：层模拟天空下雨：模板上有小洞洞，水洒到上面，就像天空中下着雨；层模拟“土地”：平地、土坡、悬崖三种地形；层由大长方形水槽用来接收流下的水。课堂上有了模拟实验装置的辅助，学生有序地、最大限度地观察到了下雨时土地发生的一系列变化，为后面探讨“影响雨水对土地侵蚀的因素”作铺垫。经过精心设计的有结构的，既能揭示教学内容，教材的科学性，又学生年龄特点和认知规律。，教师精心设计、选择、于学生活动的有结构的，让学生这些，的想法和意愿去实验，在操作中验证，在探究中知识，在实践中感受快乐，以而提高了课堂探究的效率。

三、优化实验，培养探究能力

小学生年龄小，好动、好奇，思维占地位，易于或间接地被客观事物或自然现象的新奇性所吸引，这就教师学生的年龄特点和学科特点，精心设计和优化实验活动，让学生能运用的科学策略教学论文去自行探究科学，自主实验，解决生产生活理由，做到“学以致用”。如教学《观察蜗牛的运动》一课，我让学生观察完蜗牛的运动后，了理由：蜗牛能在样的物体中才能爬得更快呢？请同学们用实验的策略教学论文来验证你的猜测。教师放手让学生自助餐式地选择各样的，学生用独特的实验策略教学论文使蜗牛爬得更快，不盲目效仿书本和别人。这样学生自主决定实验的，自主选择实验的策略教学论文，按的思路独立实验探究，以而展开实验探究，发挥探究学习的积极性、性和创造性。在探究活动中，有的学生把蜗牛放在手上；有的学生把蜗牛放在书本上；有的学生把的蜗牛放在别人的蜗牛上；有的把水倒到水槽里，把蜗牛放进去；有的学生在蜗牛的前面放些吃的……整个实验探究宽松、愉快，实验探究的手段策略教学论文形形色色，各显其能，地提高了课堂教学实效。

四、汇报交流，提升探究质量

英国戏剧作家萧伯纳作过精辟的，他说：倘若你有苹果，我也有苹果，而彼此交换苹果，那么你和我仍然各有苹果。，倘若你有思想，我也有思想，而彼此交换思想，那么每人将有两种思想。学生在科学探究的中了信息，但还是零散的，把它们都，分类、整理、归纳、提升，上升为科学的。，组织汇报实验情况，的智慧来总结，归纳出科学探究的结果。如教学《溶解的快与慢》一课，课前我为学生准备烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、高锰酸钾、方糖、食盐、溶解快慢的表，放手让学生自由探讨有哪些策略教学论文让高锰酸钾、塘块、食盐这些物体溶得快，然后组织学生汇报各自小组的实验情况：小组汇报：是用两个相同的杯子，倒入冷水，倒入热水，水的一样，然后放入相同的高锰酸钾，热水溶得快；小组汇报：组用两个相同的杯子，倒入相同的冷水，方糖也相同，碾细的溶得快。实验的结果都来了，却还有小组的手举得高高的；小组汇报：小组把两个杯子放入相同的水，是热水，盐也相同，往热水倒的是碾细的食盐，并不停地搅拌比其他组都溶得快……学生的思维在一起碰撞、摩擦、会使想象更、更完善。听着学生们的汇报，我知道对物体溶得快的策略教学论文有了较深的理解，还想出了把几种策略教学论文综合探究的策略教学论文，大大提高了探究的质量。

五、评价，探究体验

科学课程标准：要学生的学习，学生的情感体验，在评价上要多元化，强调评价的推动初中语文教学论文功能。其实，每一位学生都渴望教师的、，都渴望沐浴在、赞许的春日阳光中。孩子生活在中，他就会体现得自信。，评价时要学生科学探究活动的结果，更要学生在探究活动中每个的体现，评价时不单单是语言上的激励，教师的眼神、微笑、翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，无价的表扬，激励。这就教师要学生的探究结果，更应学生的探究。在探究活动中，教师要尽量多探究活动的平台，为更多的学生展示、交流的机会，如让在探究活动中体现优异的学生来展示的探究，也体现一般的学生，引导寻找探究活动，并改正，这样能不同层次的学生心理需求，也能地激发学生的探究热情。总之，教师应不失时机地抓住学生的体现并的评价，以激励学生学习科学的积极性，给学生以学习的动力，激发学科学的兴趣，触发学科学的热情，让教学评价课堂教学充满活力的催化剂。
（责任编辑：张贤金）