资源,人教版政治新教材前置资源设计及教学对策相关

[中图分类号]G423　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0111-01
1 “前置资源”在思想政治教材特点
面广量多。人教版思想政治新教材中，“前置资源”面广量多，4门必修教材和选修教材内均有分布，《经济生活》、《政治生活》、《生活与哲学》、《文化生活》占据94、83、115、94处，选修3《与国际组织》还有77处。如此，463处“前置资源”体现形式具有多样性，多以事例、或引用、图表、漫画，镜头或不同的形式呈现，且不同教材“前置资源”的内容呈现方式也略有侧重，如《生活与哲学》以“事例、或引用”为主，而漫画则更好地了《文化生活》的文化特点。特点如下：
以理由为中心。“前置资源”以结构上看一道道由多样化的典型和理由紧密的试题，其特点是用有作用小学数学教学论文的典型来呈现理由，理由发生的情境和深思小学英语教学论文、浅析理由的思路，使学科知识内容的呈现与活动设计融为一体，学生在浅析理由和解决理由的中活化知识，建构知识，强化巩固知识。
以生活为。“前置资源”了“生活”这一新课程理念，资源的配置立足于学生现实生活经验，着眼于学生的进展需求，在考虑学生思想政治素质与学生生活体验、社会实践联系的上取材和设问，以学生生活实际出发，贴近学生的学习生活、家庭生活、学校生活和社会生活。
“前置资源”绝大都置于教材主干知识点，让学生以生活的中走来，带着疑问学习、探究中的原理和知识，再把所学知识运用于生活、指导生活。编者独具匠心的安排学生的认知规律。
2 “前置资源”在政治课功能
知识生成。新教材在给予学生知识时，并不像传统教科书那样把知识呈现在学生面前，“前置资源”案例、理由和情境，让学生融入理由情境，课本寻求答案，联系生活寻找事例，运用知识剖析案例。在这一中学生去判断、去知识的生成，以中领悟思想政治的原理和策略教学论文。
引导思维。图文并茂的背景，极大限度地诱发和调动学生学习新知识的性和积极性，激发的求知，为新知识的学习和探究作好铺垫，以镜头再现形式展示的一组现实生活场景，能学生共鸣；就某一理由不同的相对立的，学生的碰撞，激发辩证思维……，这样的设计编排克服了传统教材系统化知识堆积的枯燥单调，把整个正文连贯成有序而生动的思维，使学生乐于接受。
提高能力。如“前置资源”中有数量的漫画，这些漫画集启发性、趣味性、警示性、知识性于一体，创造性地这些漫画资源，于促使学生积极仔细的观察，感受漫画意图，既培养了学生的观察能力，又使学生的思维了良好的训练，漫画背后不易察觉的意蕴，感受开动脑筋的乐趣；还有不同之间的碰撞使思路在争论中明朗，共识在交流中形成，既启发了学生思维，又进展了学生语言表达能力和培养了革新精神。
，“前置资源”还有启发功能、服务功能和探究功能等。
3 “前置资源”的选择性
教师在课堂上全部解决面广量大的教材“前置资源”是不现实的，一是教学时间不允许，另一是教学内容和学生的认知决定了不。这就决定教师学生的思维特点、能力，资源本身可开发的教学的连贯性取舍，精心设计精选的资源用在哪里?怎么用?讲解到等，做到为，不为。多为，少为。
为，即教师要运用“前置资源”内的背景。“前景资源”是教材编者论述联系实际的原则精心选取的，在教材知识和原理与背景的上是非常紧密的，前者因后者而活，后者因前者而贵，二者相得益彰，论证。，教师要“前置资源”，遵循背景——知识和原理——背景的路径用“前置资源”教，“导学案”、投影或PowerPoint等形式呈现背景，引出理由，引导学生去探寻的知识和原理，然后再“回马”运用所学的知识和原理浅析背景，在体验的中巩固、强化和活化知识。
不为。“前置资源”中背景后面的理由而言的。“前置资源”中理由能力要求大致分为三类：“类”、“理解类”和“运用类”。“不为”要求教师学生课前预学的结果对上述三类理由作出评估，力争做到“三不讲”——学生会的不讲、学生能学会的不讲，讲了学生暂时也不会的难题不讲。以教学的实践来看，一般“类”的全部和“理解类”的试题属于此列。如《经济生活》P11页“前置资源”中抛出4个镜头后设置了两个理由“你还能举出其他变化的例子吗?”、“导致变动和差别的因素是?”这两个“类”的理由学生只要4个镜头，下面的教材知识就回答。教师不必时间去组织学生探讨，以便节省宝贵的时间用在“刀刃”上。
多为。教学的，“前置资源”所选用的背景被用来某一知识和原理某一特定的联系，而顾及知识间的全部联系和事物进展的全。教学的深入进展，可的联系越来越多。，教师在“前置资源”时多角度、多层次地挖掘背景的功能价值，灵活婉转，为补充留有的余地。，学生自主学习、合作交流探究出的，巩固；课堂教学效果的好坏、学生掌握新知识情况，也当堂检验。为此，教学中教师多以“前置资源”的“理解类”和“运用类”试题中选择具有代表性的习题，采取课堂作业或练习，或当场检测的形式对学生强化训练，于提高学习效率，收到实战练兵的最佳效果。如此，对于实战练兵中的新理由，尤其是共性的理由，教师还引领学生探究，直到理由的解决。
少为，即精讲。对那些在课堂教学中暂时解决的“理解类”和“运用类”试题等“前置资源”，安排给学生以课后小组合作、探究作业或探讨性学习等形式出现，教师在掌握手的上精讲。