作业词汇,浅谈初中英语词汇教学

课外作业是指学生课堂以外完成的英语语言实践活动。传统课外设计有着如下弊端：作业结构单一，设计统一，缺乏个性化；作业容量大，缺乏性和科学性；作业布置随意，或拿来主义，缺乏系统性；作业设计结构不，缺乏趣味性；作业设计不对作业的呈现，缺乏监控性。新理念要求以人为本，学生的学习和进展，课外作业的设计也应如此。

一、英语课外作业设计应遵循的原则

1. 增强作业趣味性原则作业内容应尽量适合学生的课外实际生活，设置真实的语言运用情景，多组织趣味性较强、有交流作用、能合作互动的语言实践机会。
2. 多样性原则初中生具有“喜新厌旧”的特点，同一类型的作业次数一多，便会渐渐失去兴趣，作业类型的多样化，会不断激发学生学习的兴趣，以而提高其完成作业的性和学习的自觉性。
3. 灵活性、开放性和融合性原则现代中学生的年龄和心理特点，个性化课外作业设计应具有的灵活性和开放性，并学科间的整合。革新型课外作业是作业布置的一条新思路，要与传统的背诵、练习等形式有机地。
4. 合作性原则英语教学的根本任务要传授知识，更的是让学生掌握与他人合作探究的学习策略，而这远比知识更，它将贯穿于学生一生的学习之中，为今后的学习奠定坚实的。
5. 作业的层次性不同学生对语言的记忆，理解，掌握和运用能力是有差别的，教师可好，中，差三个不同层次设置不同的作业，让每位学生的掌握能力，灵活地选择难易不同的作业类型和作业数量。

二、英语课外作业设计的类型

1）分层次布置作业
在实验中，教师所任教的年级的特点及班级的特点，应给出层次的作业范围，学生在的层次中选做合适的作业。如在布置八年级上册Unit 4Wild animals, speak up作业时，设计了五个作业：①抄对话一遍；②背诵对话；③发挥想象，编一段采访的对话；④和同伴表演自编的对话；⑤查，找出更多野生动物名称，不少于10个。每位学生最少选择两项作业完成。批改作业后中下的学生全部完成了项作业；学习态度认真的学生大完成了项作业；英语较好且学习态度积极的学生完成了项作业，出乎意料的是，有些平时思维活跃但习惯懒散，不愿记和背的学生也完成了这项作业；平时喜欢口语交流或表达的学生完成了项作业；数都较好地完成了第五项作业。这多选性作业能的激发层次学生学习的动力。
2）型作业
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语生活中领域最的信息载体。稍加留意，随处英语商标、指示牌等等。课外布置学生去、摘抄这些身边的英语。并定期间的交流，学生反馈的内容就十分。这一年来我还在黑板报上专门开辟了“英语谚语”专栏，让每位学生轮流摘抄。实践，这一类作业对于那些学习英语困难并欲放弃的学生效果显著，极大的提高了学习英语的兴趣。
3）有声作业
英语学习的规律，学生吸收数量的语言，并经过的语言实践，才能运用英语交际的能力，听力、口语作业是英语学科必要的练习形式。新大纲也要求“考试、考查有笔试，也要有口试和听力测试”。英语听力和口语作业布置在学习中起着的作用，对于这一类作业我对学生是这样要求的：1.听课文录音并模仿跟读。2.双休日完成录音作业一次，自录磁带，内容为精读泛读课文，双语报上的文章或自选内容。3.每周检查一次录音作业，在班上播放，由全班同学予以评价。布置有声作业的实验，：学生的自信心渐渐增强了，成绩慢慢上来了。学生成绩的提高又反作用于对英语听说更的学习，使学生在英语听、说、读、写了全面的进展。
4）制作型作业
制作型作业能展示学生的想象力、创造力。学生在制作中，想方设法查、绘画、上网操作、设计策划、各显神通。教学内容布置学生制作图文并茂的名片、贺卡、卧室设计、英语手抄报、英语杂志等。例：在学习了初一语法There be句型后，布置学生开展一次“我的卧室我做主”的卧室设计比赛。要求学生画画、电脑制图或拍照等形式构图，设计理想卧室。附上一篇该卧室摆设的英语短文，使用单元句型There is/are…。经过实践，这一类作业是有美术特长的同学和英语好的同学合作，取长补短的绝好机会，不完成作业的同学不见了，加强了同学间的沟通与交流，更使各自的潜能发挥的淋漓尽致，的推动了课堂教学和教育教学质量的提高。
5）改编课本剧，编写对话和故事
牛津初中英语教材每个单元围绕话题展开，设置了文章，对话等内容。有的单元将内容整合，学生改编与加工形成短剧。在上健康饮食这一单元时，我让三位学生一组，扮演医生，扮演父母，扮演孩子，假装孩子吃了不健康的食物前去就诊，医生询问病情，病因，给出倡议。课本上的知识，拓展，编写不少于15句的对话。类型的作业即让学生熟悉了课本知识，又调动了学生的积极性，给了展示的舞台，让感受到了成功。
：词汇教学是初中英语教学。词汇教学对学生运用语言能力的形成至关。初中学生在词汇学习、教师在词汇教学中有着不足。，应采取策略予以解决，让学生更好地掌握词汇，以而提高词汇教学的效果。
词：词汇教学；不足；教学策略
学生有各样的有关词汇的不足。英语教师在教学中经常会碰到，有的学生会问老师，怎样记住词词汇；有的会问为记住的单词过会儿就会忘记了；有策略把单词记牢；还有的会问我背了单词，但为一到口语交流或写作时就想不呢。听到这么多关于词汇的不足，知道词汇学习学生学习英语突破的瓶颈。英语教师应初中英语教学词汇教学。

一、初中英语词汇教学有着的不足

(一)初中生英语词汇学习有着的不足

其

一、语音。学生读不准单词的发音，感觉困难很大。

其二，拼写。在记忆单词时，学生死记硬背单词字母的组合。意识到单词拼写与字母在单词读音的联系。读音学生记忆单词。
其三，记忆。学生记的时候，过分对该单词所对应的汉语作用的记忆，以而造成了完全靠死记硬背来掌握单词。在初中一年级时，词汇较少且简单，尚能应付，但年级的不断增高，英语学习内容的不断增加，英语词汇量的不断增加，便会越来越感觉到记忆方式越来越吃力，时间久了，词汇记忆便成了学习英语的最大障碍。

(二)初中英语词汇教学中有着的不足

1.教师做到有意识地培养学生的思维能力

在课堂教学中，本由学生去归纳和总结的词汇或规律，都由老师人完成了，而忽视了学生的学和学生的地位，忽视了对学生思维能力和革新能力的培养，这样学生学习效果就比较差。

2.教师做到联系学生生活，只课本教单词

这样就比较枯燥、单调，教师引申，增加课外内容，不断引发学生的求知欲,也了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

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3.词汇教学策略单一

教学策略以教师讲解单词、学生记背单词为主。单

一、被动的教与学方式使学生感到枯燥、乏味。

二、解决初中英语词汇学习不足的策略

上面我已经陈述了初中英语词汇教学中有着的不足。我应以两解决上述不足。一是学生在学习英语词汇时应运用策略，另一是教师在教学中策略。

(一)初中学生词汇学的策略

1.词典，更好地和掌握词汇。知道，词典中有单词的全面解释，学生单词的多种解释，并且有单词的用法，搭配等。
2.多做练习。做有关此单元的词汇练习，熟能生巧，的目的是用单词，何不在运用中学习，记忆单词呢。
3.记忆，及时复习。教育心理学告诉，遗忘的发生呈现先快后慢的规律，复习要赶在大量遗忘发生，及时复习避开遗忘的迅速发生。是对那些要求长期保持的知识，每隔一段时间还需复习。

(二)教师英语词汇教学的策略

1.加强读音训练。字母的名称音和字母在单词读音不同，，字母在单词读音还是有的规律可循。在词汇教学中，先让学生听英语单词分辨出单词的读音，再读音规则来教学。
2.向学生强调记忆词义的。还要让学生掌握词性、搭配等。在词汇教学中。要避开过分强调记忆词义，要避开强调记忆其所对应的汉语作用。要掌握词，并仅掌握其作用，这。除了作用之外。还掌握该词的读音、拼写、词性、搭配等。多听多见，并且使用，才得以完全掌握。
3.教师可运用多种词汇教学策略，学生更好地学习、掌握词汇。比如，实物、图片呈现词汇，激发兴趣。如学习banana单词时，教师可一手举起香蕉，一边说：“What’s this? It’s a banana．”再延伸举起两个香蕉说：“What are these? They are bananas．”这样反复操练，学生不但掌握了banana单词的词性，单复数，会运用。再次，还“游戏”教学，让学生轻松学习记忆词汇，让学生学得有趣、记得牢固。，教师还英文歌曲，英文电影、谚语、成语、格言、绕口令、习语、笑话、谜语等的教学，来学生学习词汇。
三、结语
词汇教学是英语教学的内容。教师在词汇教学时应认真浅析学生学习英语词汇中有着的不足，这些不足的词汇教学策略，使学生对英语词汇感兴趣，学生更好地学习英语词汇并准确地使用所学的词汇。学生在掌握英语知识的不断地提高运用英语的能力。
文献:
1.Lewis, M. The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications,1993.
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3.侯敏华,林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学,2009,(6).

4.张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京:北京师范大学出版社,200

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