交际教学法在初中英语语法教学中运用

语法教学一直就是外语教学的焦点之一。传统观念夸大|教学论文网|语法知识是外语教学中最重要的因素,以至于把语法教学作为外语教学的目的,而完全忽视了学生能力的培养。交际能力这一概念的提出使交际能力的培养成为外语教学的终极目的,而在很长一段时间内人们误以为|教育论文网|语法教学对这一目标是没有任何帮助的。随着语言研究和语言教学的发展,人们熟悉到语法能力是交际能力的重要组成部分,语法教学在外语教学中,不仅必要而且是达到交际能力目标的主要途径。目前,对外语教学的争议,已不是是否要进行语法教学,而是以哪种方法和手段进行语法教学才更有效。初中阶段是外语教育的基础阶段,语法是外语教学的基础。然而,在现实的中学英语课堂中有两种教学倾向比较突出:传统的PPP教学法和交际教学法,PPP教学法过分注重语法知识的讲解、语言规则的记忆、句型的反复练习;交际教学法由于熟悉上的不足,则回避语法教学。实践证实这两种教学法的弊端都很明显。为改变这种状况,作者根据自己多年的教学经验和对交际教学法的理解,力图探索一种新的语法教学模式——用交际法教授语法,以提高语法教学的效率并培养学生在交际中正确、流利、恰当的表达思想的能力。为检验新模式的有效性,作者进行了一项实验。选取的对象是初二年级的两个教学班。作者对实验班和控制班进行了前测和后测,并在实验前、后,对实验班进行了两次问卷调查。在为期一个学期的教学实验中,对控制班实行传统的语法教学,实验班则采用交际法,并通过大量的课堂活动设计展示了在交际法的框架下怎样教授语法。研究结果表明交际法不仅比传统的语法教学更有助于提高中学生的英语语法水平,而且有利于提高学生的语法学习兴趣。在此基础上,本文提出应重视交际教学法在语法教学上的运用,及应处理好的三个方面的关系。提出了运用交际教学方法来处理语法教学,融语言形式和语言功能教学为一体,这有助于改变传统、低效的以语言知识为目的的英语教学状况,从而转变到教语言、教交际的教学目标之上。本文还探讨了一些在交际法的框架下的语法教学活动与形式。通过这些教学活动,让学生循序渐进地获得语言知识能力,更主要的是综合使用语言的能力,使学生更清楚地意识到语言的交际功能,从而增强学习动机和提高学习效果。总之,在初中英语语法教学中,交际教学法是一种更有效的语法教学途径,在具体实施中,使英语语法知识和真实的情景结合起来及创设大量的交际活动是其关键。【关键词】：语法教学交际教学法交际语法教学
【论文提纲】：Abstract8-10摘要10-12Introduction12-18ChapteroneLiteratureReview18-351.1TheIntroductoryPortion---CurrentSituationofGrammarTeaching18-201.2TheDefinitionofGrammar20-211.3TheReviewofGrammarTeaching21-251.4CommunicativeLanguageTeaching25-351.4.1EmergenceofCommunicativeLanguageTeaching26-301.4.1.1TheSocialEnvironmentoftheEmergenceofCLT261.4.1.2TheFundamentalTheoriesofCommunicativeLanguageTeaching26-301.4.2MajorPrinciplesofCommunicativeLanguageTeaching30-351.4.2.1CommunicativePrinciple311.4.2.2MeaningPrinciple31-321.4.2.3Learner-centeredPrinciple32-331.4.2.4TaskPrinciple33-35ChapterTwoTheoreticalSupport35-442.1CommunicativeCompetenceandGrammaticalCompetence35-362.2TheLanguageTeachingContinuum36-382.3AmodelofTeachingEnglishGrammarinCLT38-44ChapterThreeResearchDesign44-623.1TheObjectiveoftheExperiment44-453.2Subjects453.3InstrumentsandTheirDesign45-463.4Materials463.5ResearchProcedures46-613.6DataAnalysisDevices61-62ChapterFourResultsandDiscussion62-794.1DataandAnalysis62-674.1.1TheInformants’InterestandConfidenceinGrammarLearning62-654.1.2TheTeachingEffectoftheGrammarItemsintheExperiment65-674.2RelationshipsInvolvedinGrammarTeachinginCLT67-714.2.1RelationbetweenFormandMeaning67-684.2.2RelationbetweenAccuracyandFluency68-694.2.3RelationbetweenAuthenticandNon-authenticText69-714.3TheApplicationofCLTtoTeachingGrammar71-774.3.1CreatingaCommunicativeEnvironment71-754.3.1.1IntegratingGrammarwithWholeMaterial71-724.3.1.2DesigningRelatedQuestions72-744.3.1.3IncreasingStudentsInvolvements74-754.3.2EffectiveCommunicativeGrammarActivitiesinLanguageClassroom75-774.3.2.1TheNatureofCommunicativeActivities75-764.3.2.2AskandAnswerActivities764.3.2.3DiscussionandDebate76-774.4Limitations77-79Conclusion79-82Bibliography82-87Acknowledgements87-88AppendixⅠ88-89AppendixⅡ89-91AppendixⅢ91-93AppendixⅣ93-97Publication97