合作学习,浅谈高中语文教学深思与倡议写作策略

【摘要】高中语文选修课“唐诗宋词”教学中有着的教师论述薄弱和教学方式随机化的现象，两点倡议，一是认真积累古典诗词论述；二是运用“合作学习”教学方式。
【词】高中语文；“唐诗宋词”教学；深思小学英语教学论文

以实际工作效果来看，新课标下高中选修课的建设了成绩，选修课的建设与校本课程的建设互相推动初中语文教学论文。，无论是论述还是实践教学，都有着不尽如人意之处，到“唐诗宋词”选修课程，缺乏传统诗词论述学养和诗词教学规律的成型教学方式，是较为的理由。此，我以两个切实可行的倡议，以与同行交流。
1．新课标下高中语文选修课“唐诗宋词”的课堂教学效果好坏，取决于教师扎实的唐诗宋词论述
1．1 全面和掌握古典诗词的题材。古典诗词的题材进展到唐宋时期，可谓大全。鲁教版《唐诗宋词选读》所选取的诗词题材众多，有别情，如柳永《雨霖铃·寒蝉凄切》等；有情爱，如李商隐《无题·相见时难别亦难》等；有边塞戎旅，如王维《使至塞上》等；有伤春悲秋，如杜甫《登高》等；有田园山水，如孟浩然《过故人庄》等；有政事，如李白《行路难》等；有思乡怀人，如苏轼《水调歌头·明月几时有》等。教师认真梳理各类诗词题材，掌握其进展历程，熟知各类题材的体现方式。如别情诗词，作者会以两种情感体验来别离之痛，一是别离之时的难舍难分；二是别离的无尽相思。以李商隐《无题·相见时难别亦难》为例，诗人以暮春时节百花凋零来烘托分手之时的悲戚情感，而别离的相思，诗人以誓言“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来极写之，“对面”写法描摹“夜吟”的场景，来侧面摹写。以此为，教师指导学生阅读同类题材就能驾轻就熟。
1．2 全面、深入地掌握诗词体裁。鲁教版《唐诗宋词选读》选取诗词体裁，既有近体诗，七律如杜甫《登高》，七绝如刘禹锡《乌衣巷》，五律如孟浩然《过故人庄》，五绝如贾岛《剑客》；有古体诗，如李白《蜀道难》；有歌行体，如白居易《长恨歌》；词，是双阕，如苏轼《江城子·密州出猎》，也有三阕，如周邦彦《西河·金陵怀古》。
古体诗不限句数，格律也较为宽泛，如李白《将进酒》。反之，格律诗就有严格的限制。以律诗为例，题目有非常严格的要求。律诗题目限定了内容，诗句紧扣题目，全诗完全围绕题目来写，题目的每层意思都写到，如韩愈《左迁蓝关示侄孙湘》，首联即点明“左迁”，颔联点明“蓝关”，尾联点明“示侄孙湘”。有些词也遵照律法，题目紧紧限定了正文。律诗的结构讲究“起、承、转、合”。起，即破题；承，即承接，承上而来；转，即转折、转换；合，即收合、总结。起贵“突兀高远”，有高屋建瓴之势；承与起连得越紧密越好；转最忌衰弱、疲沓，尽量做到如异军突起，别开生面；结有三种情况，或总结前意，或做期望和联想，或与前面诸联、是起联相响应。
1．3 对诗词意象和意境有较为深入地理解。诗词创作是思维活动，是创作内在情志与外界触媒的感发作用的结果。古典诗词性的表述有“象”、“意象”、“意境”等范畴。“象”是对自然物的模拟、形容和象征，设象以表“意”。象又分物象、意象。物象指对外物或景象的模写，意象指作用小学数学教学论文的。情与景，被是古典诗歌创作的两个要素。“景乃诗之媒，情乃诗之胚”，“孤不自成，两不相背”（谢榛，《诗家直说》）。情与景的联系，也意与象、兴与寄的联系，意（情）因象（景）而物态化，象（景）因意（情）而意象化，诗人思维和艺术构思的内容。
诗词是思维跳跃性很大的文体，意象与意象之间内在联接，构成完整意境。连缀意象、填补空白的工作要靠联想和想象去完成。如温庭筠《商山早行》颔联：“鸡声茅店月，人迹板桥霜。”每句各由三个名词或名词词组构成，是三个意象连缀，构成黎明野外独行的画面，虽是写景，但旅途的清苦和野行的孤寂都蕴含。诗词中情与景截然分开，王国维所言：“景语皆情语也。”（《人间词话删稿》）所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心”（杜甫，《春望》），再美妙的景物在伤心人看来也只会唤起感伤情绪。诗常一境，一联一境，通篇合，又构成整体的意境，故诗之境阔，博大雄浑，旷远开阔；词常是一阙一境，一首一境，故其境多尖新轻巧，精工密丽。
1．4 对诗法、词法有的。如“离合”，是体现手法的理由，是离题旁涉与紧扣题目，是侧写、旁写与正写的联系理由。诗里的离合理由以咏物诗最为。前人曾有“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风捉影，须在不即不离之间”和“不切而切，切而不觉其切”的说法。这说，咏物诗只求形似，刻画得很逼真，品格也算高；能写其形而传其神，咏物表达出诗人的思想感情，那才是好的咏物之作。如古诗“柳”是有特殊含义的。柔顺婀娜、随风摆动的“柳”与“留”谐音，另外，古人还有折柳送行的习俗，很引申到“柳—留—惜别—依依不舍”的层面上来。“折柳”寓含“惜别怀远”之意。故友离别最为感人。“杨柳岸，晓风残月”（柳永，《雨霖玲·塞蝉凄切》），“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，“笛中闻折柳，春色未曾看”（李白，《塞下曲》）都表达出依依惜别之情。诸如此类的还有“赋比兴”、“空与实”、“直与曲”等。
2．“唐诗宋词”选修课要在有限的教学时数内达到理想的教学，离不开的教学策略教学论文。
，“唐诗宋词”选修课的教学法宏观上具有代表性的是“三步”法，即知人论世、直观感受（观词、观象、观景）、整体领悟。微观上较有代表性的是阅读教学法，即将阅读分成读准字音、找准节奏；知人论世，读出文意；品味语言，读出意境；把握主旨，读出感情；放飞想象，联想阅读等五个。承认，这些教学法在发挥学生性、推动初中语文教学论文学生自主学习了的效果。，选修课的设立，仅是为了推动初中语文教学论文学生自主学习，更的是使学生学习能力和学习品质。比较而言，“合作学习”是能推动初中语文教学论文学生非认知性品质的教学方式，受到。
新课标明确“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一理念。“合作学习”（Cooperative learning）是以学生之间、师生之间的互动合特点，以小组学习为手段，使学生围绕开展协作学习活动的教学策略教学论文②。它是基于20世纪70年代德国交往教学论、20世纪70年美国群体动力论述、20世纪80年代原苏联合作教育学论述而产生学习论述③，它改善课堂内的社会心理氛围，推动初中语文教学论文学生非认知性品质，能大幅提高学生学业成绩。自20世纪90年代初，我国教育界对“合作学习”教学论述了较为深入、系统的探讨，已了较为丰硕的成果。
，是指“合作学习”活动中预期将产生的成果；动机，是指促成“合作学习”小组完成任务的理由；资源，是指完成“合作学习”任务所需的各类来源；角色，是指在“合作学习”小组中，各成员承担的任务分配；程序，也可称为“学习”，是指完成任务的；模拟，为完成学习而可模仿的策略教学论文和对策；外部压力，是指为了推动初中语文教学论文学习进程和完成学习而采取的某些外部客观限制和约定，如限定学习时间等；环境，是指在完成同一学习时，各“合作学习”小组学习环境应相类似；同一性，是指“合作学习”小组成员间的近似同一性。
细化“合作学习”要理由。，细化“合作学习”的不必求全，应当情况灵活运用。，教师要适度引导，如制约小学语文教学论文时限、不同文本的特性引导等。再次，“合作学习”要，应对各小组学习结果评价，以而使课堂效率提升。，“合作学习”教学方式过多过滥，要和教学策略教学论文的配合，教学。