论语论语,寻求《论语》三味:趣味、意味、回味
每次语文教材的修订,都了社会期望和教育观念的微妙演变[1]。以《论语》回归高中课堂来看,是基于提升高中生个体觉悟和修身,求立人立德的人文考量。那么,该采取怎样的形式来《论语》阅读教学,引导学生寻求的趣味、意味、回味呢?
为此,采取措施缩小学生和孔子之间的距离感。距离感是影响教学效果的因素。距离太大,学生易产生理解上的障碍,兴趣也欠缺。要消解距离感,“乃得真孔子”,要避开《论语》阅读崇圣思维,让学生孔子是走近的人。孔子周游列国,实际上是其理想主义者的流亡。所以,强化孔子的流亡者、坚韧者、布道者角色,淡化其圣人、君子印象。,流亡者总是会博得同情或尊敬的,具有超越时空的魅力,如避难的马克思、流亡的孙中山、布道的默罕默德。“为我”的信仰坚守,“为众”的信仰布道。人的信仰是如何演化为无数人的现实追求的,人如何能做到处逆境而不馁不弃……学生比较感兴趣的。
要激发学生兴趣,还要破除孔子的迂腐。在《史记·孔子世家》中,孔子很有“料”的人。,他是宋国的落魄贵族后代。父亲叔梁纥是鲁国的英雄武士,好易到老了才和颜氏生了仲尼。,孔子才艺出众。他得于父亲的良好基因遗传,才艺广泛,射艺尤其高超。再次,孔子妻儿趣事。在孔子19岁时,家人给他选聘下了亓官氏。亓官氏后来生下了儿子孔鲤和女儿孔娆。孔鲤逸事不少,孔娆被孔子嫁给了他非常赏识但身陷缧绁的公冶长。孔子身为人夫、人父,不乏儿女情长。的这,使人感觉孔子似乎就在人群之中,非常亲切,是努力接近的。
高中《论语》课不同于大学《论语》课和一般文言文,所以要淡化学术味的解读,更多如何激发学生兴趣。,就像几十年来的中学文言文教学的尴尬局面一样,学得越多,敬而远之的越多,那就又是语文教学的一大悲剧了。
《论语》中不少章句的生活语境缺失,有着的理解难度,难免会让人产生理解偏差,陷入因忽视辩证思维和情况的困境。不同人的的差别性,会于弥补缺失,激发学生区分情况深入体悟的兴趣,也必定教育论文会有的共鸣。碰撞或争鸣的《〈论语〉选读》的阅读和教学,在思想上是不开放的,也不青少年的思想进展的阶段特点。有了共鸣,读出意味,学生才会学习心理上的认同和思维上成功的愉悦,继而促使继续深入体悟。
教师有意的补充,只能算做阅读和思维习惯的拓展示范。这些对学生而言,有限的“被动式拓展”。精选读本,比如李泽厚的《〈论语〉今读》、鲍鹏山的《孔子的逻辑》等,那么就可激励学生适合情况的“式拓展”阅读,促成《论语》专题阅读、交换阅读。学生阅读有关,对孔子思想才能有更客观更冷静的认识,有更多的共鸣,才能有恰当的浅析取舍,对《论语》作既尊重文本又适应的解读[4],形成的。学生在《学记》中整理的感受,“激赏式点评法”激发学生阅读的兴趣,强化共鸣效应的。
对的和气质的期待,是影响阅读效果的因素。韩剧就反复证明了受众的兴趣取向。所以孔子的“身高”他的弟子们的身材、相貌等,是可激发不少学生的兴趣的。孔子“身高十尺”,将近一米九,典型的山东大汉,文质兼备,到老也不失风采,外貌和内心都不猥琐。星座、血型学生喜欢的热点。所以,要穿越时空的局限,赋予其时尚色彩,激发学生兴趣。形式是为内容服务的,时尚的形式吸引学生的“瓶”。对孔子行走线路的借鉴,吸引学生参与探讨的途径,比如设计“周游列国”的文化之旅。对周国平的《名人之死》的探讨,激发学生探讨孔子等人为何而生、为何死的兴趣。参照凤凰卫视的“一虎一席谈”的辩论,激发学生寻找《论语》思想为己所用的兴趣。观赏影视作品《孔子》,激发学生深思小学英语教学论文角色的处理理由。涉猎蔡志忠的《论语》动漫,激发学生化演绎《论语》的兴趣。所以,传统的内容不传统的形式去落实,也可用非传统的形式去展现。将传统的《论语》阅读教学点缀上时尚的元素,目的不时尚,而激发学生对传统经典的阅读兴趣。时尚元素激发兴趣的辅助手段,但代替对《论语》思想的渐进把握和深层体悟。《论语》的教学借鉴“贴地飞行论述”,以学生为本,“贴近学生”教学。
高中生的《论语》阅读很难系统化,还是在某一点思想上作细分专题的体悟的。某些高考《论语》题也只对章句的文言把握,而忽视基于打通章节的融会贯通式的评价浅析,,有时会感觉到《论语》回归的人文出发点和考试检验的功利点之间有着着隐性矛盾。这样说,想捡起人文的《论语》以服务于功利的教育,有时做得又很拘谨,不自信,有失人文。
正是对《论语》有这样现实背景的考量,有理由在教学和练习中,若以某一点思想,或以某人物,或以某一类现象的不同言语为契入点,打通章节,横向或纵向,来引导学生深思小学英语教学论文和理解,于学生对《论语》中有关思想的灵活把握和融会贯通。比如,“颜渊”点,是引导学生打通章节去深思小学英语教学论文和把握孔子心目中优秀“儒士”品质的。这无疑更有助于激发学生对《论语》有关思想的理解和深思小学英语教学论文。
1
如,《论语》对后人的思想有深刻的影响,请引用《论语》中与下面文字的意思相仿的,然后浅析它所表达的思想。
“大凡君子与君子以同道为朋,小人与小人以同利为朋,此自然之理也。”(《朋党论》)[5]
这里,就了“君子”“小人”点,引导学生深思小学英语教学论文和把握孔子眼中“君子”“小人”的不同。
要达成这类通关效应,灵活处理教材,不拘于一书一章一节,也对初步把握和探究的平衡,还学生的思维发散。系统的深入探究,那是大学里解决的,高中生的是有选择的探究。选择要出对阅读需求和探究兴趣的激发作用,须力求易行,以便于激励学生持续参与。有限探究,是小专题阅读,也是某一的专项整理,对孔门逸事的整理不错的选择。比如,《樊迟请学稼》,课本上的翻译很值得商榷,翻译成“真是个小人啊!樊须!”其实原句“小人”,无论是讲人品极差,还是讲缺乏远大济世志向,都有可能。有人说,樊迟很可爱,内心很无辜;也有人,樊迟很狡猾,诘难很故意。结果,孔子很生气也很可爱,后果很。无疑,非常有趣的例子。打通章节,还会类似的有趣例子,进而背后的微妙之处,激发的兴趣,促使学生阅读和探讨的愉悦。
学生的人格具有的可塑性。在《论语》阅读教学中,学生背了儒家名句,忘了名句精髓,面貌和内心没多大变化,一可能与社会消极因素的抵消作用有关,另一与对《论语》体悟不深有关。“切己体悟法”无疑是引向真诚和深入的《论语》学习法,更于达成内化效应。阅读策略教学论文的失当和心态的失衡,是人阅读价值观混乱的因素。在中,的引导意味着阅读价值的导向。不切己体悟,只重课上方式,不重课下内化,教学上的有为、教育上的无为。以作用小学数学教学论文上来说,将《论语》纳入高中教学,本身是进步;而将《论语》纳入高考,却不重切己体悟,又实在算是大进步。有可能又讽刺——整天嘴上背诵着仁义道德,生活中背离着真善美,整个儿人格分裂,这又是另外话题了。
能让学生基于的理解,选择合适的角度,有性地切己点评,那么培养学生对《论语》章句的独立浅析能力,也培养其切己体悟的内化意识。《学记》,可让延长,使体悟变得更理性。忽略,内化效应必定教育论文不显著。学生在切己体悟和点评中出的,也可在后续交流探讨中弥补。,激赏学生的点评,也可调动学生积极性,化对孔子思想的被动接受为感悟。所以,前置切己点评,地切己点评,及时地激赏学生的切己点评,有助于推动初中语文教学论文学生阅读与内化的合一,强化内化效应。这样,学生读《论语》才能做到既能读“进”去又能读“出”来。中学生选读《论语》,读进去是为了不肤浅,读出来是为了不拘泥,要读出回味。
如何在高中这样长时间的、大容量的《〈论语〉选读》的阅读教学,教师都还在实践摸索[6]。在教育背景下,追求《论语》阅读教学的性,以功利的角度看可能不难,以人文的角度看可能很难。所以设法避开传统的崇圣效应,去追求《论语》教学的时尚效应、共鸣效应、通关效应、内化效应,努力让学生以《论语》阅读教学中读出趣味,读出意味,读出回味。
文献:
[1] 人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 朱维铮. 于丹不知《论语》为何物[N]. 南方人物周刊,2007-03-26.
[3] 王晓妮. 培养学生自主阅读的兴趣[J]. 中小学心理健康教育,2006(5).
[4] 迟琢. 读懂《论语》会做人[M]. 北京:纺织出版社,2008.
[5] 浙江省高考命题咨询委员会. 2010年浙江省高考命题剖析·语文[M]. 杭州:浙江摄影出版社,2010.
[6] 张晓敏. 《论语》教学的一点深思小学英语教学论文[J]. 现代教育科研论坛,2010(9).
2
一、 在知孔、理性中避开《论语》阅读教学的崇圣效应
孔子之所以被称为“圣人”,最初是出于政治目的以“先师”拔上去的[2]。能激发学生兴趣,促使学生“心向往之”,就达到《论语》选读的目的了。高中学生正个人兴趣生成和转移的活跃期,易受兴趣驱动的敏感期。兴趣是学生自主阅读的,激发学生兴趣激发其阅读的内部动机[3]。涉及内化为修养的阅读,一味勉强是最不接受心理学的,效果最不显著的。为此,采取措施缩小学生和孔子之间的距离感。距离感是影响教学效果的因素。距离太大,学生易产生理解上的障碍,兴趣也欠缺。要消解距离感,“乃得真孔子”,要避开《论语》阅读崇圣思维,让学生孔子是走近的人。孔子周游列国,实际上是其理想主义者的流亡。所以,强化孔子的流亡者、坚韧者、布道者角色,淡化其圣人、君子印象。,流亡者总是会博得同情或尊敬的,具有超越时空的魅力,如避难的马克思、流亡的孙中山、布道的默罕默德。“为我”的信仰坚守,“为众”的信仰布道。人的信仰是如何演化为无数人的现实追求的,人如何能做到处逆境而不馁不弃……学生比较感兴趣的。
要激发学生兴趣,还要破除孔子的迂腐。在《史记·孔子世家》中,孔子很有“料”的人。,他是宋国的落魄贵族后代。父亲叔梁纥是鲁国的英雄武士,好易到老了才和颜氏生了仲尼。,孔子才艺出众。他得于父亲的良好基因遗传,才艺广泛,射艺尤其高超。再次,孔子妻儿趣事。在孔子19岁时,家人给他选聘下了亓官氏。亓官氏后来生下了儿子孔鲤和女儿孔娆。孔鲤逸事不少,孔娆被孔子嫁给了他非常赏识但身陷缧绁的公冶长。孔子身为人夫、人父,不乏儿女情长。的这,使人感觉孔子似乎就在人群之中,非常亲切,是努力接近的。
高中《论语》课不同于大学《论语》课和一般文言文,所以要淡化学术味的解读,更多如何激发学生兴趣。,就像几十年来的中学文言文教学的尴尬局面一样,学得越多,敬而远之的越多,那就又是语文教学的一大悲剧了。
二、 在比较、探究中追求《论语》阅读教学的共鸣效应
《〈论语〉选读》虽有注解和翻译,但难免是单向灌输,不利于学生比较深思小学英语教学论文,个体思维乐趣。名家、学生自身对有关词句的理解,难免也有些差别。比如南怀瑾、钱穆等人的理解就有不同,将不同点兴趣的触发点,可促使学生在对名家解读的比较、探究中,寻找《论语》学习的共鸣效应。《论语》中不少章句的生活语境缺失,有着的理解难度,难免会让人产生理解偏差,陷入因忽视辩证思维和情况的困境。不同人的的差别性,会于弥补缺失,激发学生区分情况深入体悟的兴趣,也必定教育论文会有的共鸣。碰撞或争鸣的《〈论语〉选读》的阅读和教学,在思想上是不开放的,也不青少年的思想进展的阶段特点。有了共鸣,读出意味,学生才会学习心理上的认同和思维上成功的愉悦,继而促使继续深入体悟。
教师有意的补充,只能算做阅读和思维习惯的拓展示范。这些对学生而言,有限的“被动式拓展”。精选读本,比如李泽厚的《〈论语〉今读》、鲍鹏山的《孔子的逻辑》等,那么就可激励学生适合情况的“式拓展”阅读,促成《论语》专题阅读、交换阅读。学生阅读有关,对孔子思想才能有更客观更冷静的认识,有更多的共鸣,才能有恰当的浅析取舍,对《论语》作既尊重文本又适应的解读[4],形成的。学生在《学记》中整理的感受,“激赏式点评法”激发学生阅读的兴趣,强化共鸣效应的。
三、 在借鉴、深思小学英语教学论文中寻求《论语》阅读教学的时尚效应
学生的时尚兴趣所在,尊重学生的认知方式,与时俱进地改善《论语》阅读教学,是达成《论语》的时尚效应的。学生对电影、动漫、辩论、旅游、星座、游学、微博比较感兴趣。形式不乏娱乐色彩,就认定会削弱《论语》阅读教学的严肃性,那就太拘泥了。这些形式本身,而如何借鉴。借鉴得好,能激发学生阅读和深思小学英语教学论文的兴趣,自然地会促成《论语》阅读教学的时尚效应。“百家讲坛”上,易中天讲的虽是古代的东西,话语紧跟,非常生动,总能让人产生兴趣,自觉去深思小学英语教学论文。对的和气质的期待,是影响阅读效果的因素。韩剧就反复证明了受众的兴趣取向。所以孔子的“身高”他的弟子们的身材、相貌等,是可激发不少学生的兴趣的。孔子“身高十尺”,将近一米九,典型的山东大汉,文质兼备,到老也不失风采,外貌和内心都不猥琐。星座、血型学生喜欢的热点。所以,要穿越时空的局限,赋予其时尚色彩,激发学生兴趣。形式是为内容服务的,时尚的形式吸引学生的“瓶”。对孔子行走线路的借鉴,吸引学生参与探讨的途径,比如设计“周游列国”的文化之旅。对周国平的《名人之死》的探讨,激发学生探讨孔子等人为何而生、为何死的兴趣。参照凤凰卫视的“一虎一席谈”的辩论,激发学生寻找《论语》思想为己所用的兴趣。观赏影视作品《孔子》,激发学生深思小学英语教学论文角色的处理理由。涉猎蔡志忠的《论语》动漫,激发学生化演绎《论语》的兴趣。所以,传统的内容不传统的形式去落实,也可用非传统的形式去展现。将传统的《论语》阅读教学点缀上时尚的元素,目的不时尚,而激发学生对传统经典的阅读兴趣。时尚元素激发兴趣的辅助手段,但代替对《论语》思想的渐进把握和深层体悟。《论语》的教学借鉴“贴地飞行论述”,以学生为本,“贴近学生”教学。
四、 在整理、融会中寻找《论语》阅读教学的通关效应
在选本中,以专题形式分篇,对于高中生来说有必要,于降低难度,这样的处理也带有的主观性和选择性,会造成学生对某一思想的把握不太准确,断章取义。比如,孔子对子路人的评价比较复杂,不同、不同章节、不同角度、不同场合的信息探讨。不打通章节,就有可能限于片面理解。所以,在《论语》教学中,有限度的打通章节处理,基于学生实际而细分专题、理性深思小学英语教学论文,是于推动初中语文教学论文学生对某一思想的准确把握、融会贯通的。高中生的《论语》阅读很难系统化,还是在某一点思想上作细分专题的体悟的。某些高考《论语》题也只对章句的文言把握,而忽视基于打通章节的融会贯通式的评价浅析,,有时会感觉到《论语》回归的人文出发点和考试检验的功利点之间有着着隐性矛盾。这样说,想捡起人文的《论语》以服务于功利的教育,有时做得又很拘谨,不自信,有失人文。
正是对《论语》有这样现实背景的考量,有理由在教学和练习中,若以某一点思想,或以某人物,或以某一类现象的不同言语为契入点,打通章节,横向或纵向,来引导学生深思小学英语教学论文和理解,于学生对《论语》中有关思想的灵活把握和融会贯通。比如,“颜渊”点,是引导学生打通章节去深思小学英语教学论文和把握孔子心目中优秀“儒士”品质的。这无疑更有助于激发学生对《论语》有关思想的理解和深思小学英语教学论文。
1
如,《论语》对后人的思想有深刻的影响,请引用《论语》中与下面文字的意思相仿的,然后浅析它所表达的思想。
“大凡君子与君子以同道为朋,小人与小人以同利为朋,此自然之理也。”(《朋党论》)[5]
这里,就了“君子”“小人”点,引导学生深思小学英语教学论文和把握孔子眼中“君子”“小人”的不同。
要达成这类通关效应,灵活处理教材,不拘于一书一章一节,也对初步把握和探究的平衡,还学生的思维发散。系统的深入探究,那是大学里解决的,高中生的是有选择的探究。选择要出对阅读需求和探究兴趣的激发作用,须力求易行,以便于激励学生持续参与。有限探究,是小专题阅读,也是某一的专项整理,对孔门逸事的整理不错的选择。比如,《樊迟请学稼》,课本上的翻译很值得商榷,翻译成“真是个小人啊!樊须!”其实原句“小人”,无论是讲人品极差,还是讲缺乏远大济世志向,都有可能。有人说,樊迟很可爱,内心很无辜;也有人,樊迟很狡猾,诘难很故意。结果,孔子很生气也很可爱,后果很。无疑,非常有趣的例子。打通章节,还会类似的有趣例子,进而背后的微妙之处,激发的兴趣,促使学生阅读和探讨的愉悦。
五、 在质疑、体悟中寻求《论语》阅读教学的内化效应
在教学中,如何引导学生切己自觉,而非盲目崇圣,一道深思小学英语教学论文题。盲目反孔是愚昧,盲目崇孔愚昧。盲目为经典修饰,文化上的不自信,不利于学生内在精神的构建。,对待像《论语》这样穿越几千年的文化经典,不妨采取“三分质疑法”理性体悟。所谓“三分质疑法”,对任何学说,都要深思小学英语教学论文已理解其思想,反思客观公允;要确定是认可,还是只认可,还是不认可。比如,《论语》中关于“君子”的表述,涉及方面。哪些为糟粕,哪些可取,哪些须解读,需打通章节,整合,辩证深思小学英语教学论文。质疑策略教学论文,批判目的,汲取孔子的智慧才是重拾《论语》的目的。学生的人格具有的可塑性。在《论语》阅读教学中,学生背了儒家名句,忘了名句精髓,面貌和内心没多大变化,一可能与社会消极因素的抵消作用有关,另一与对《论语》体悟不深有关。“切己体悟法”无疑是引向真诚和深入的《论语》学习法,更于达成内化效应。阅读策略教学论文的失当和心态的失衡,是人阅读价值观混乱的因素。在中,的引导意味着阅读价值的导向。不切己体悟,只重课上方式,不重课下内化,教学上的有为、教育上的无为。以作用小学数学教学论文上来说,将《论语》纳入高中教学,本身是进步;而将《论语》纳入高考,却不重切己体悟,又实在算是大进步。有可能又讽刺——整天嘴上背诵着仁义道德,生活中背离着真善美,整个儿人格分裂,这又是另外话题了。
能让学生基于的理解,选择合适的角度,有性地切己点评,那么培养学生对《论语》章句的独立浅析能力,也培养其切己体悟的内化意识。《学记》,可让延长,使体悟变得更理性。忽略,内化效应必定教育论文不显著。学生在切己体悟和点评中出的,也可在后续交流探讨中弥补。,激赏学生的点评,也可调动学生积极性,化对孔子思想的被动接受为感悟。所以,前置切己点评,地切己点评,及时地激赏学生的切己点评,有助于推动初中语文教学论文学生阅读与内化的合一,强化内化效应。这样,学生读《论语》才能做到既能读“进”去又能读“出”来。中学生选读《论语》,读进去是为了不肤浅,读出来是为了不拘泥,要读出回味。
如何在高中这样长时间的、大容量的《〈论语〉选读》的阅读教学,教师都还在实践摸索[6]。在教育背景下,追求《论语》阅读教学的性,以功利的角度看可能不难,以人文的角度看可能很难。所以设法避开传统的崇圣效应,去追求《论语》教学的时尚效应、共鸣效应、通关效应、内化效应,努力让学生以《论语》阅读教学中读出趣味,读出意味,读出回味。
文献:
[1] 人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社,2003.
[2] 朱维铮. 于丹不知《论语》为何物[N]. 南方人物周刊,2007-03-26.
[3] 王晓妮. 培养学生自主阅读的兴趣[J]. 中小学心理健康教育,2006(5).
[4] 迟琢. 读懂《论语》会做人[M]. 北京:纺织出版社,2008.
[5] 浙江省高考命题咨询委员会. 2010年浙江省高考命题剖析·语文[M]. 杭州:浙江摄影出版社,2010.
[6] 张晓敏. 《论语》教学的一点深思小学英语教学论文[J]. 现代教育科研论坛,2010(9).
2
发表评论
共有3000条评论 快来参与吧~