学生,新课程理念下初中化学交互式教学
现代教学论:“互动”是教学体现的形式。它是教育者与被教育者之间的交流,是学生与学生之间上的交换,思想认识上的沟通,情感上的互相感染。新课程标准也明确:“转变初中数学教学论文过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的目前状况,提倡转变学生的学习方式,培养学生参与、乐于探究、交流合作的学习态度。”上,构建了全新的教学方式——交互式教学。它的核心理由是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。这就要求课堂教学是动态的课堂,学生要深思小学英语教学论文书本知识理由,更教师创造的教学情景,开展师生互动、生生互动,调动学生参与,自主学习,进而使学生各得其所、各展其长、各成其才、整体进展、全面提高。
:在人教版《初中化学》教科书第十单元“酸和碱”中,讲到NaOH与CO■的反应时,课本上仅仅有化学方程式,并提示NaOH要密封保存,就其他内容了。为了让学生深刻理解NaOH与CO■的反应,培养学生探究能力,我这样理由:“如何设计实验证明NaOH与CO■发生了反应?”话音刚落,学生立即兴奋,绞尽脑汁地去想,都希望是个想出答案的人。学生的探究热情猛增,已经有学生开始和同桌讨论。有的学生检验生成物是碳酸盐证明,即向生成物中加入稀盐酸,有气泡冒出,NaOH与CO■发生了反应;有的学生想到以前做过的一道关于气体体积与压强差的实验题,以而想到用烧瓶内的气球自动胀大的实验来证明,即在大烧瓶中充满CO■,烧瓶用带导管的胶塞塞紧,伸入烧瓶导管的一端绑好瘪气球,拔开胶塞,倒入浓NaOH溶液后立即塞紧,振荡,再观察气球的变化,以而来判断二者发生了反应。我给学生的时间和空间,让交流、讨论,使在交流的中,体验知识的学习。,我在学生设计实验的上,将实验设计成“美丽的喷泉”实验。在喷泉喷出的一瞬间,教室里发出“哇”的惊叹声。此时学生们感到化学是如此的有趣,感受到了成功的喜悦。地说:教师设计了这样教学情景,激发了学生在课堂上的激烈讨论,并全体学生的深入深思小学英语教学论文和全身心地融入教学,才促成了学生调动已有知识和经验,可能的假设,进而达到强化学生革新意识的目的。也正是师生互动、评价、理由、解决理由的实践探究,激活了学生的深思小学英语教学论文力,转变初中数学教学论文以往沉闷、了无生气的课堂,进而推动初中语文教学论文了师生成长,了教与学的双赢。
另外,在探究中,教师要积极的旁观者,深入到学生中间,把握时机顺势引导,及时在交流中点拨,在理由中讨论,使学生在争论、讨论、启发中进步提高。
比如:如何鉴别无污染的蒸馏水和饱和食盐水。(提示学生以密度、溶解性、化学性质等设计案例,以而形成多种的鉴别策略教学论文。)分组设计实验案例,由小组内表达能力好的“推销员”上台展示本组的“战果”并答“记者”问,由全班学生评价。理由一出,教室里立刻热闹,每个小组的成员都积极地深思小学英语教学论文,争先恐后地发言,希望所在的组想出好案例“最佳设计奖”。组用品尝的策略教学论文鉴别;组是加热,蒸发一段时间后,有白色固体析出的是食盐水;组是加入少量NaCl固体振荡,若固体溶解则该液体为蒸馏水;组是:加入量的AgNO■溶液,若出现白色沉淀则该液体为饱和食盐水;第五组居然是:取新鲜菜叶,待测液中,一段时间,菜叶萎缩变软的杯子里是饱和食盐水,菜叶饱满挺拔的杯子里是蒸馏水……每个组的学生都为所在组的体现感到兴奋并且惊奇,很有成就感,有的组还试图说服别人同意小组的,大家争得面红耳赤,不亦乐乎。
“百家争鸣”使得静态的课堂变为开放的、动态的课堂,引导学生讨论和交流探究成果,使意识到各自的学习相对的真理,并非完美无缺,团队的力量,展开想象的翅膀,群策群力,以而多人的智慧,使之变得完善。这让学生养成遇事多角度、多深思小学英语教学论文的习惯,又激发了学生的革新意识,培养了学生合作探究的团队精神,使其学会交流和分享的创意与成果。
另外,学生之间的评价也很,在发表完的见解后,同学的“哇!太棒了!”“太厉害啦!”“太有才啦!”是了不用教师号召学生情不自禁的掌声时,那种兴奋、发自内心的得意已经写在了脸上!
对于教师而言,交互式教学还使教师形成了一整套的理由设计思路,在教学中,哪些地方适合设计理由,这些理由中哪些理由适合学生交互讨论,哪些理由适合动手实验,哪些理由适合学生开展探讨性学习,教师在开学之初就已经做了全面的梳理。长此以往,教师的专业能力也在教学理念的引领下了长足的进展,可谓是“教学相长”“师生共进”。
总之,新课程标准为教师角色的转换与进展了良好的契机和条件,只要教师全身心其间,在平等、和谐、开放的教学氛围中,设计并交互对策,开展师生之间、生生之间的双向交流,合作探究的知识习得的,就使“教”与“学”融为一体,使学生学习的主人。
我推荐的书
《给教师的倡议》,苏霍姆林斯基著,教育科学出版社
《班主任兵法》,万玮著,华东师范大学出版社
《教师如何做探讨》,郑金洲著,华东师范大学出版社
(责任编辑韩大勇)
一、创设真实实验情景,推动初中语文教学论文师生的交互
好动、好奇、好想是学生的天性。而师生互动的课堂教学最能这一身心进展特点的。在化学教学中,教师可课程标准的要求,学生的认知规律,精心、巧妙地设计化学实验项目,使学生对实验案例的设计,组间讨论完善案例,师生动手操作实验,地探讨、探讨与实践,培养学生的革新精神和实践能力。:在人教版《初中化学》教科书第十单元“酸和碱”中,讲到NaOH与CO■的反应时,课本上仅仅有化学方程式,并提示NaOH要密封保存,就其他内容了。为了让学生深刻理解NaOH与CO■的反应,培养学生探究能力,我这样理由:“如何设计实验证明NaOH与CO■发生了反应?”话音刚落,学生立即兴奋,绞尽脑汁地去想,都希望是个想出答案的人。学生的探究热情猛增,已经有学生开始和同桌讨论。有的学生检验生成物是碳酸盐证明,即向生成物中加入稀盐酸,有气泡冒出,NaOH与CO■发生了反应;有的学生想到以前做过的一道关于气体体积与压强差的实验题,以而想到用烧瓶内的气球自动胀大的实验来证明,即在大烧瓶中充满CO■,烧瓶用带导管的胶塞塞紧,伸入烧瓶导管的一端绑好瘪气球,拔开胶塞,倒入浓NaOH溶液后立即塞紧,振荡,再观察气球的变化,以而来判断二者发生了反应。我给学生的时间和空间,让交流、讨论,使在交流的中,体验知识的学习。,我在学生设计实验的上,将实验设计成“美丽的喷泉”实验。在喷泉喷出的一瞬间,教室里发出“哇”的惊叹声。此时学生们感到化学是如此的有趣,感受到了成功的喜悦。地说:教师设计了这样教学情景,激发了学生在课堂上的激烈讨论,并全体学生的深入深思小学英语教学论文和全身心地融入教学,才促成了学生调动已有知识和经验,可能的假设,进而达到强化学生革新意识的目的。也正是师生互动、评价、理由、解决理由的实践探究,激活了学生的深思小学英语教学论文力,转变初中数学教学论文以往沉闷、了无生气的课堂,进而推动初中语文教学论文了师生成长,了教与学的双赢。
二、举办“百家争鸣”互动论坛,推动初中语文教学论文生生互动
“百家争鸣”互动论坛,是交互式教学的又途径。它个体互动、小组互动等多种形式,但是教师把权交给学生, 放手让学生去想、去说、去做,调动积极地深思小学英语教学论文,力求把课本上的静态的知识转化为动态的探究。另外,在探究中,教师要积极的旁观者,深入到学生中间,把握时机顺势引导,及时在交流中点拨,在理由中讨论,使学生在争论、讨论、启发中进步提高。
比如:如何鉴别无污染的蒸馏水和饱和食盐水。(提示学生以密度、溶解性、化学性质等设计案例,以而形成多种的鉴别策略教学论文。)分组设计实验案例,由小组内表达能力好的“推销员”上台展示本组的“战果”并答“记者”问,由全班学生评价。理由一出,教室里立刻热闹,每个小组的成员都积极地深思小学英语教学论文,争先恐后地发言,希望所在的组想出好案例“最佳设计奖”。组用品尝的策略教学论文鉴别;组是加热,蒸发一段时间后,有白色固体析出的是食盐水;组是加入少量NaCl固体振荡,若固体溶解则该液体为蒸馏水;组是:加入量的AgNO■溶液,若出现白色沉淀则该液体为饱和食盐水;第五组居然是:取新鲜菜叶,待测液中,一段时间,菜叶萎缩变软的杯子里是饱和食盐水,菜叶饱满挺拔的杯子里是蒸馏水……每个组的学生都为所在组的体现感到兴奋并且惊奇,很有成就感,有的组还试图说服别人同意小组的,大家争得面红耳赤,不亦乐乎。
“百家争鸣”使得静态的课堂变为开放的、动态的课堂,引导学生讨论和交流探究成果,使意识到各自的学习相对的真理,并非完美无缺,团队的力量,展开想象的翅膀,群策群力,以而多人的智慧,使之变得完善。这让学生养成遇事多角度、多深思小学英语教学论文的习惯,又激发了学生的革新意识,培养了学生合作探究的团队精神,使其学会交流和分享的创意与成果。
三、建立师生交互的长效机制,营造“师生共进”的沃土
交互式教学的顺利开展决一朝一夕的事,而教师在教学中建立长效机制,形成“师生共进”的可持续进展态势。对学生而言,在课堂上展示的风采,教师的认可,是学生的心理。就拿教师评价用语来说,教师总是单调枯燥、机械套语,如“你真棒”、“好的”、“很好”等激励用语,长此以往就会给人虚假的感觉。为此,教师在与学生的沟通中,抱着欣赏的态度。如“有理由吗?”“还有补充意见吗?”“你们小组同学怎样看的见解?”“想说就说吧!”当学生的想法有,但表述得清楚时,千万全盘否定,说:“你的想法很有,老师已经明白了你的意思,说得更明确些,那么大家都能明白你的意思了,试试看!”有的学生的想法出乎教师的意料,但很有,教师欣喜地说:“好!有创意,老师也以你的想法中长了见识。”教师在课堂上所说的这些看似平常而又不平常的话语,是学生内心的阳光,是课堂的生命,会营造出、平等、和谐的氛围,极大地激发学生的兴趣和参与的积极性,最大限度地为学生的进展了时间和空间。另外,学生之间的评价也很,在发表完的见解后,同学的“哇!太棒了!”“太厉害啦!”“太有才啦!”是了不用教师号召学生情不自禁的掌声时,那种兴奋、发自内心的得意已经写在了脸上!
对于教师而言,交互式教学还使教师形成了一整套的理由设计思路,在教学中,哪些地方适合设计理由,这些理由中哪些理由适合学生交互讨论,哪些理由适合动手实验,哪些理由适合学生开展探讨性学习,教师在开学之初就已经做了全面的梳理。长此以往,教师的专业能力也在教学理念的引领下了长足的进展,可谓是“教学相长”“师生共进”。
总之,新课程标准为教师角色的转换与进展了良好的契机和条件,只要教师全身心其间,在平等、和谐、开放的教学氛围中,设计并交互对策,开展师生之间、生生之间的双向交流,合作探究的知识习得的,就使“教”与“学”融为一体,使学生学习的主人。
我推荐的书
《给教师的倡议》,苏霍姆林斯基著,教育科学出版社
《班主任兵法》,万玮著,华东师范大学出版社
《教师如何做探讨》,郑金洲著,华东师范大学出版社
(责任编辑韩大勇)
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