学生,阅读教学应回归儿童真实话语写作策略

江苏省溧阳市外国语学校张康桥老师致力于“儿童语文”探讨之路。他曾对某次大型教研活动一节观摩课作如是评价：“这节课，老师苦心孤诣地构筑了宏大的历史、文化背景学生解读文本；师生的解读深入透彻，其深度我感觉足以与大学中文系学生的探讨接近；人文教育已经升华到深思小学英语教学论文人类的存活与进展这样宏大的命题上……这还是作用小学数学教学论文上的小学语文课吗？这还是孩子们在学语文吗？……执教者为了的智慧和深度，为了课堂教学即时的精彩，已经越来越脱离了小学语文的‘小’字，到‘大’的境界。”
读到这儿，一线教师也曾有同感。无论以教学氛围、逻辑结构，还是解读深度、课堂效应，这样的教学简直挑不出任何毛病，惟有叹服。高的“主流教学”，电影《满城尽带黄金甲》，追求的是演出的轰动效应。，褪去繁华，留下的仅是简单却并不新鲜的故事。相反，平实、亲切又略带稚拙的电视剧《士兵突击》引发的，似乎与“儿童语文”有异曲同工之妙，追求士兵的真实，追求儿童的真实表达，追求阅读能力成长的真实。深入、全面地学习过张老师的“儿童语文”，却也收获了阅读教学中儿童真实话语的欣喜。

一、 直面真疑启真思

人教版六年级上册动物专题《金色的脚印》一文，讲的是正太郎家的佣人抓来了一只小狐狸，老狐狸爸爸、妈妈用调虎离山计、深入虎穴咬断木桩的办法营救小狐狸，并和同情小狐狸、偷偷给小狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的联系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚。故事情节曲折，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，动物与人之间的和谐共融，着实为之唏嘘感怀。
说课文内容浅显易懂，童趣，但文中有话十分耐人寻味：“正太郎想，老狐狸用的力量救出小狐狸，可能更好”。正太郎为会这样想？他会想些？“可能更好”有内蕴？，在整体感知、理清线索后，把这些疑问抛给了学生。
生1：让老狐狸救出小狐狸，那么就会让小狐狸感受到母爱，也会让小狐狸有一点自信。万一小狐狸被抓住了，那老狐狸也会有更多营救小狐狸的经验。
生2：正太郎放了小狐狸，它就会有对人类的恐惧感，会想“人类抓我这么轻松，我太弱了，我敌不过人类”。让老狐狸救出小狐狸，它就会以父母救的中感受到父母的浓浓情意，感受到对父母有的责任心，以而提高它在未来生活存活本领。所以正太郎要把救小狐狸的这机会留给老狐狸。
生3：小狐狸被人抓走是做家长的一时疏忽，所以用它们的力量救出小狐狸的话也会安慰，以此来弥补的过错。
德国语言学家洪堡特：“理解，并完全依靠符号表达事物，也制约，准确、完整地产生出同样的，互相都在对方的身上触动了感性表象和内在活动的链锁上的同中，击中了各自的精神乐器的同键钮。”在对文本真实理由的追问、深思中，动物的情感与学生的情感了响应，看似深奥的哲理很自然地由学生口中倾吐。这，选择好能激发学生共鸣的真实理由是地推动初中语文教学论文真切感悟的。

二、 还原助生成

一向喜欢古文，在教研组开课中选择了《伯牙绝弦》。这篇77个字的古文，文字不算深奥，但怎么能上好这堂课，让这堂课不显得枯燥、空荡，作者一开始心中实在没底。想去把握文章的情感线索，想让先被感动，当把这77个字背出后，内心还是难为所动。是没抓住，还是缺乏想象力？
回家翻出了十多年前买的《警世恒言》，卷《俞伯牙摔琴谢知音》。读了，有很服气的感动，绝仅为古文中所说的知“音”。仅仅知道弹奏曲子和欣赏音乐还以传颂的“知音”，以令伯牙摔琴谢知音。无以下手的理由，竟然是课文缩略了情感自然生成的情节。，开始有了思路，并设计了板书：伯牙所念→知音←子期必得。
在初读理解字词，回到课题，质疑。学生问道：“为何绝弦？”顺势引向课文“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的学习。为了学生正确建立“知音”这

一、拓展了背景知识：

伯牙又问:“道艺何为？”
子期道:“也打柴为生。”
伯牙微笑道:“下官不敢妄言，似先生这等抱负，何不求取功名，立身于廊庙，垂名于竹帛，却如何混迹樵牧，与草木同朽？”
子期道：“实不相瞒，舍间上有年迈双亲，下无手足相辅。采樵度日，以尽父母之余年。虽位为三公之尊，不忍易我一日之养也。”
伯牙道：“如此大孝，一发难得。”
二人继续喝酒。
子期宠辱不惊，伯牙愈加爱重。
的补充，让学生真切地感受到伯牙对子期的爱重子期会欣赏音乐，更他有一番难能可贵的孝心。所谓“知之深”，才“爱之切”，伯牙摔琴绝弦更为子期高尚的人格所倾倒，知识渊博、人格高尚的子期是伯牙心中最美的乐曲。随后拓展“伯牙所念”与“子期必得之”的内涵，“志在_____，钟子期曰：_____兮若_____ ”语言训练，感知。有学生说道：“志在报国，钟子期曰：‘善哉，诚诚兮若岳飞。’”回答与众不同，极有个性，这与学生个人的阅读积累和个性抱负有关，也与前面对“知音”内涵的拓展有关。互动生成，一呼一应，那么自然。
当文本的情感线索不完整时，可能连教师都无以梳理。此时，能还原较为完整的情节，是学生走近真实的情境，以而建构起思维进展与情感生成的现实通道，生成真实话语的流泻，以而避开无病式的空谈。

三、 旁敲侧击叩心门

沈大安老师在《新 新解读 新教法》一文中讲到，在很长一段时间里，《一夜的工作》这篇课文的教学走了一条“直奔中心”的“捷径”，即抓住中心句“他是多么劳苦，多么简朴！”来组织阅读。演绎法教学似乎效率很高，但长期运用却会使人思想僵化，突破已有，的是道德教训。这样的认识是客观、现实的，在新课程背景下的阅读教学中，更要努力化道德说教为情感体验，让学生心动，思得。
在教学《穷人》一课时，在初读后归纳感受，然后抓住“善良”这一主线展开教学，紧扣题眼“穷”去开启学生情感、思维的心门：“课文题目是《穷人》，文中有笔墨描写了渔夫与桑娜的穷困、艰难，请你找出有关语句读一读，想一想以中感受到了？”学生很快了多处这样的描写，并呈现了切实、深入的感受：
生1：以课文句就感受到很穷。“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”夜已经很深了，但桑娜却休息，还在补一张破帆，她是希望的努力，丈夫多捕鱼。
生2：“桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她也以早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜鱼。”以这些话中我知道最大的努力，却只能过上填饱肚子的日子。在这样恶劣的天气中捕不到鱼，也许只能饿肚子了，真的十分贫穷。
生3：（或许是受到了前者的启发）我渔夫以一早就出发，可是到深夜才回家。在那样坏的天气中废寝忘食地劳动，却也没打到，还把渔网给撕破了。贫穷真的快把逼上绝路了，真可怜啊！
……
对“穷”的深入，贴心体验，调动了学生对主人公命运的同情、关心，话语是真实、朴素的，是能为儿童理解的。这些描写之所以能激发学生强烈的情感认同，是作者描写穷困的浓墨重彩，细致入微。这些描写，学生已有的生活认知独立推理、判断、阐述。而直奔中心“善良”，那就极有可能框死学生的多元解读，走进“善良—词句—善良”的阅读怪圈，淹没对善良中“体谅、将心比心、舍己为人”等内涵的品味。
无独有偶，在人教版六年级上有关“鲁迅”的主题单元中，《我的伯父鲁迅先生》、《》等都课文的暗线，迂回侧击，为学生打开思维、情感之门创设平台。《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一章教学，引导学生去感受车夫的“饱经风霜”：“车夫整天奔走在马路上，却鞋，为？车夫饱经风霜，是能忍受苦难的，今天却为把车子扔在一边，坐在地上？车夫说‘没留心，踩在玻璃上’，他为会没留心，他留心的又是？”在学生的自读感悟中，这些理由深深地印在了的心上，激荡起对车夫悲惨命运的真切同情。所以，旁敲侧击给了学生情感萌芽、发育的空间，使与作者迸发出“同气相求”的心灵感应。这样的感悟自然生成，当然更为真实可靠。
在阅读教学的道路上，如何让学生用的真实话语来深思小学英语教学论文，来表达，这给每一位教师都留下了广阔的创造空间。这里，还是想强调“回归”，回归到教师个人的阅读经验，回归到学生可能面对的阅读困境，回归到让学生循序渐进掌握“游泳”本领的“生态泳池”的创建，让的学生在阅读中有情感参与，有话语自由，有审美提升，有儿童本位。
文献
李振村.让小学语文回归儿童的世界.小学语文教师，2007（11）.
沈大安.新 新解读 新教法.小学语文教学，2008（9）.
[3] 王尚文.语感论.上海：上海教育出版社，2006.