高职高专非英语学生学习风格与听力理解水平相关性探讨

近年来随着第二语言习得研究的不断深入,学习者的个体因素在习得过程中所具有的重要意义愈加受到了重视,人们的重点由以“教师为中心”的课堂教学模式转移到以“学生为中心”的课堂教学模式上来,研究的重心也从教师教学方法的研究向学生学习过程和自身特点上转移,因而学习者的个体差异,如个性、态度、动机、学习风格日益引起二语习得研究者的高度重视。学习风格作为学生个体差异的组成部分,直接介入了整个学习过程,对学习者学习效果有着持续的直接的影响,因此最大程度地了解学生的学习风格对开展以“学生为中心”的课堂教学有着至关重要的作用。西方学者对学习风格做出了大量的理论和实证研究,而在我国,对学习风格的研究还局限在理论研究阶段,实证性研究很少。有限的一些实证性研究则多局限于中学生和大学生,对高职高专非英语专业的学生做出的研究很少,而把学习风格与他们的英语听力联系在一起进行的研究就更少了。针对此现状,本文采用Reid的感知学习风格调查问卷,把内蒙古建筑职业技术学院非英语专业的145名大一新生作为研究对象,对他们的学习风格和英语听力理解水平的相关性做了调查研究,试图解决五个问题：1、内蒙古建筑职业技术学院的非英语专业学生的学习风格的总体倾向是什么?2、不同性别的学生在学习风格上是否存在差异?3、文理科学生在学习风格上是否存在差异?4、非英语专业大学生英语学习风格倾向与其英语听力水平的关系是否相关?5、高、低分组的学生的学习风格倾向有何区别?本文采用SPSS13.0对问卷的数据进行整理和分析后,得出以下结论：1、内蒙古建筑职业技术学院非英语专业学生总体倾向于动于型学习风格和触觉型学习风格。学生们最不喜欢听觉型的学习方式。2、男女生在触觉型学习分格的倾向上差异明显,男生比女生更倾向于触觉型学习风格。男女生在其他学习风格的倾向上没有差异。3、文理科学生在动手型学习风格上差异明显,理科生比文科生更倾向于动于型学习风格。文理科学生在其他学习风格的倾向上没有差异。4、在学习风格与听力水平的相互关系上,视觉型学习风格、动手型学习风格和触觉型学习风格与英语听力水平呈正相关；而听觉型的学习风格、小组型学习风格和个人型学习风格与听力水平没有任何关系。5、视觉型学习风格、动手型学习风格和触觉型学习风格的同学听力水平高低分差异明显,而听觉型的学习风格、小组型学习风格和个人型学习风格的同学听力水平高低分差异不明显。最后,笔者就调查的结果对高职高专英语听力教学提出了几点具有指导性的建议和措施。【关键词】：学习风格英语听力理解水平相关性高职高专非英语专业学生
【论文提纲】：摘要4-6ABSTRACT6-12一、引言12-16(一)、研究背景12-13(二)、研究目的与意义13-15(三)、论文的整体框架15-16二、文献综述16-26(一)、对学习风格的研究16-231、学习风格的定义16-172、学习风格的构成要素173、学习风格的分类17-184、国内外对学习风格的研究现状18-215、学习风格与学习成绩的相关性研究21-23(二)、对听力理解的研究23-261、听力理解的定义23-242、听力理解的构成243、影响听力理解的因素24-26三、实证研究26-29(一)、研究内容26(二)、研究方法26-291、研究对象262、研究工具26-273、研究步骤274、数据收集和分析27-29四、结果与讨论29-41(一)、学习风格的总体倾向29-30(二)、不同性别的学生在学习风格倾向上的差异30-31(三)、文理科学生在学习风格倾向上的差异31-32(四)、学习风格与听力理解水平的相关性32-381、视觉型学习风格与听力水平的相关性32-332、听觉型学习风格与听力水平的相关性33-353、动手型学习风格与听力水平的相关性354、触觉型学习风格与听力水平的相关性35-375、小组型学习风格与听力水平的相关性37-386、个人型学习风格与听力水平的相关性38(五)、高分组和低分组在学习风格倾向性上的差异38-41五、结语41-47(一)、主要的研究结果41(二)、研究的局限性41(三)、学习风格的研究对英语听力教学的启示41-471、教师要有意识地调整自己的教学方法来适应学生的多种学习风格422、拓展学生的学习风格42-433、组织合作学习43-444、做好听力课程设计,鼓励学生用多种感官去探索新知445、选择合适的听力材料,便于不同学习风格的学生学习44-456、激发学生学习的内在动机45-47参考文献47-51附录51-56附录151-53附录253-56致谢56-57攻读学位期间发表的学术论文57