语法,让语法“活”起来

更新时间:2024-01-26 点赞:25141 浏览:117116 作者:用户投稿原创标记本站原创

提到英语语法,教师叫苦,学生喊冤。这恐怕是英语教学现象。情况就要找一下理由了。,要搞清理由,为学习语法?学习语法是为了更好的学习某种语言。初衷是好的,但事与愿违,背道而驰。反而成了学习语言的绊脚石。导致情况的理由是多的。但归集一点:让学生所学的语法是“死”的教条,灵性,起到语法起到的积极作用。要解决理由,就得让学生“活”学语法,学“活”语法,让所学语法“活”。
正确认识。,让来一下“语法”的。语法是语言学的分支,探讨按确定用法来运用的词类、词的曲折变化或表示联系的其他手段词在句功能和联系。词的构词、构形的规则和组词成句的规则。语法有两个含义,一指语法结构规律本身,即语法事实。一指语法学,是探讨并描写语法结构的科学,是语法学者对客观有着的语法系统的认识和。语法事实本身分歧,但语法学者占有的,观察角度,浅析策略教学论文不一致,语法学系统是有分歧的。语法词法和句法两。词法是指词的构成,变化和分类规律。句法是指短语和句子等语法单位的构成和变化规则。以两浅析一下,一、它是词的构词、构形的规则和组词成句的规则,既然是规则,是事实,在学习的时候就遵循它,适应它。在作用小学数学教学论文上,语法规则对于有思维能力,有的学习者来说是件好事,这些规则学习者更快更加的高质量的学习这门语言。这语法学者探讨语法作用小学数学教学论文的理由。二、语法学者占有的,观察角度,浅析策略教学论文不一致,语法学系统是有分歧的。语法学者、角度、浅析策略教学论文的不同,的语法系统存有差别。对于差别要有清醒的认识,迷信谁绝对的权威,简单的谁对谁错。知道对同一事物的横看成岭侧成峰的,更不要说所探讨的是不同的。再说通常的学习者也对语言现象有不同的。所以对语法学者的不一样的,持有“仁者见仁智者见智”的态度。那种更贴近的理解随谁,谁的更于的学习就跟谁。,学习某种语言多不同的语法学者的,盲以和迷信。
呈现事实。现象1,以城市学生和农村学生的学习英语的优来浅析一下学习语法的不同。在一般情况下,刚入大学的城市学生的卷面分数偏低,农村学生偏高。城市学生口语、听力较高,而农村学生较低。城市学生句子浅析能力较弱,而农村学生较强。的这些不同是语法教法的不同造成的。城市轻语法重练习,农村重语法轻练习。比如:What is your name?的教法,轻语法重练习是这样教的:教师先读一遍句子,让学生感受一下整个句子的语音语调,再让学生跟读,单读。在学生积累并掌握了像 It is a pen. He is a boy.What time is it? What colour is it?等句子,教师才给学生涉及人称单数做主语的语法内容。而重语法轻练习的教师热衷于这样教学生:what , is,your ,name是,然后会大讲特讲是人称单数,这里为用is 的。这两种不同的教法导致城市学生和农村学生的差别就自然了。有一点要清楚,城市学生的卷面分数低了,在的进展中在英语都会幅度的超过农村学生。现象2,给有了的学生一汉译英口译题:你学英语多长时间了?一般来说学生极口答上来,答上来的可能不尽完美的答案:如,How long do you study English ?When did you study English ? 这时老师说要时态、还要考虑到过去和现在的情况。 经过老师的提示和答案:How long he you been studying English ?但这道题变为一道三选一的选择题,学生会比较的策略教学论文,发挥已具有的句子浅析的能力在几秒的时间内选出正确答案。
浅析事实。出现、二种现象毫无疑问的跟教师教法、学生学法不当不无联系。二则都与应试教育有关。在考试中会经常出现时候用is,时候用are,时候用过去时,时候用完成时时候用现在完成时等等。老师讲这些也就情有可原了。更于教师个人有关,练习对话比讲语法的备课可能要花更多的时间和精力。说了这么多,学语法好像是个错误。其实,这一点咱们也提到过了。比如说种现象,选择恰当的时间给学生讲。这样减少学生的记忆负担和增强学习信心。种情况,学生弄清学习语法的目的,的目的好像是学习语法是用来应付考试,来浅析句子的。错误的,咱们还以How long he you been studying English ?为例,在说出he时难道先想一下you是人称吗?显然违背学习语言规律的。我学习语法的目的是归纳总结,自察错误,规范语言。想象学习母语的是在语法知识的情况下的,而在学习英语时非常关心语音规则、词语的用法、句型结构等等,渐渐地对这些知识产生了强大的依赖性,说话时,大脑会时时盯着的语法规则,担心出错。就像小孩学走路,初学时用供学步车,学步带等,但要渐渐的脱离这些辅助工具才能学会走路。
解决理由。语言学家将对语言浅析的规律性知识用的文字将描写下来,知识咱们称之为“显性知识”,驱动在交际任务中使用语言的知识称之为“隐性知识”。隐性知识是构成语言能力的组成,“语言使用”和“听说读写译”的活动,就隐性知识,也能全面进展语言能力。显性知识是语言学习的“拐杖”。它的来源是“教学”和“学习语法书和做语法练习”。显性知识语言能力的组成,显性知识听说读写译和语言活动地转变为“隐性知识”,以而促使学习者整体的语言能力进展。显性知识和隐性知识的转化联系还,语法体现为“知识”的形态,也说用语言描述出来,讲出为何句子要这样而那样,词语为何这样搭配而那样搭配的。语法还是技能。语法是技能意味着语法有时是用语言来描述的,要知识,只能靠实践锻炼。就像游泳一样,用语言来描述游泳的动作和规则,和在水中练习游泳的知识(直觉,即隐性知识)是不一样的,知识对于学会游泳更加,更导致学习者游泳能力的进展。同样,书本上的语法知识,无论学得多么精深,都不会学习者提高语言能力。要掌握语法技能,个任务去“做”,也说,在大运动量的“听说读写译”练习中,一点一点地提高技能。学习语法知识时个人毅力、用功、死记硬背在短时间内掌握大量的语言知识,技能是跳跃的,只能地练习提高。在讲语法知识点时,知识的呈现仅仅是很小

一、而大量的时间运用于听说读写译的练习,内化为的隐形知识。

收稿日期:2012-03-21




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