新疆少数民族英语学生文化身份实证探讨

作为文化身份的重要表现手段,语言介入人的身份构建。文化身份认同这一语言学习带来的非语言性成果正日益受到中外学者的广泛关注。在前人研究的基础上,作者对新疆少数民族英语专业学生文化认同进行了定量实证研究。研究数据采用问卷调查的方式收集。研究问卷由、母语文化认同问卷、目的语文化认同问卷和文化认同变化问卷四部分组成。本文采用SPSS12.0软件,用频率、描述性分析法以及方差分析法等方法对所得数据进行了分析。研究表明:1)新疆少数民族英语专业学生在学习英语之后很好地保持了母语文化身份,同时也具有一定程度上的目的语文化身份,但程度不同。他们对自己的母语文化具有更强烈的认同感,具有较强的母语文化身份意识。2)英语学习对不同类型的文化认同变化均有明显影响,其中以生产性变化最为明显。研究结果表明生产性双语现象在少数民族英语专业学生这一特殊群体中也有较明显的体现。3)各种类型的文化认同变化也存在组间差异。总体来说英语水平差异比性别、始学年龄和教育背景方面的差异更为明显。4)英语学习对研究对象的目的语文化认同影响明显。学习者的外语水平越高,就越轻易认同目的语文化,其目的语文化身份就越突显。然而,英语水平对母语文化认同影响并不明显。实验结果验证了高一虹关于语言学习与文化身份认同的理论;表明英语学习有助于少数民族学生形成多元文化背景并对他们的民族文化认同起到促进作用。本研究对少数民族大学英语教学有一定的意义。教师在关注语言学习结果的同时,应特别留意文化认同变化这一“非语言”的学习结果。教师应该留意培养学生更加宽容地对他文化,吸取其他文化中的优秀成分以保持文化的多样性及跨文化交际的顺利进行。【关键词】：文化身份语言生产性变化
【论文提纲】：内容提要4-5Synopsis5-10ChapterOneIntroduction10-141.1ResearchBackground10-121.2ResearchObjectiveandSignificance12-131.3TheOrganizationoftheDissertation13-14ChapterTwoLiteratureReview14-322.1Identity,CulturalIdentityandLanguageLearning14-192.1.1Identity14-172.1.1.1TheNotionofIdentity14-152.1.1.2CategorizationofIdentity15-172.1.2CulturalIdentity172.1.3CulturalIdentityandLanguage17-192.2CulturalIdentityinSLATheory19-272.2.1TheoreticalTraditionofCulturalIdentityinSLA19-212.2.2ModelsRelatedtoCulturalIdentity21-272.2.2.1TheSocialPsychologicalModel21-232.2.2.2Schumann’sAcculturationModel23-242.2.2.3Gao’s1+1>2Model24-272.reviousResearchesofCulturalIdentity27-322.3.1PreviousResearchofthisIssueAbroad27-282.3.2PreviousResearchofthisIssueAtHome28-32ChapterThreeMethodology32-393.1ResearchObjective323.2ResearchQuestions32-333.3Subjects33-343.4Instruments34-393.4.1Questionnaire34-363.4.2ProceduresandDataCollection36-383.4.3DataAnalysis38-39ChapterFourResultsandDiscussion39-604.1IntegratedCulturalIdentity39-434.1.1NativeCulturalIdentity39-404.1.2TargetLanguageCulturalIdentity40-424.1.3IntegratedCulturalIdentity42-434.2CulturalIdentityChanges43-544.2.1DescriptiveAnalysisofCultural-IdentityChanges43-484.2.1.1ProductiveChange45-464.2.1.2AdditiveChange46-474.2.1.3CulturalConflicts47-484.2.2DifferencesinTermsofDemographicFeatures48-544.2.2.1GenderDifference48-504.2.2.2StartingAgeDifference50-514.2.2.3EducationalBackgroundDifference51-534.2.2.4LanguageProficiencyDifference53-544.3CulturalIdentityandLanguageLearning54-604.3.1NativeCulturalIdentityandLanguageLearning55-564.3.2TargetCulturalIdentityandLanguageLearning56-584.3.3CulturalIdentityandLanguageLearning58-60ChapterFiveConclusion60-675.1MajorFindings60-635.1.1FindingsonCulturalIdentityStatus60-615.1.2FindingsonCulturalIdentityChanges61-635.1.3FindingsonCulturalIdentityandLanguageLearning635.2TheoreticalandPedagogicalImplications63-655.3Limitations655.4FurtherResearchSuggestions65-67References67-73Appendix73-76Acknowledgements76-77摘要77-81Abstract81-85