古诗,直面经典 还我童真

我国古诗可谓源远流长，古典诗歌是宝贵的文化遗产。《新课程标准》中就要求1－6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇段，编入教材的古诗就有48首。让儿童自幼读些好的诗歌，既能推动初中语文教学论文智力和语言的进展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增加生活情趣，提高对美的鉴赏能力。，古诗教学在小学语文教学地位尤其。
，古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，以语言文字上看，它用的是古汉语；以体现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；以叙写的内容上看，它离生活的比较久远。，小学生解读古诗、体味意境就会比较困难。显然，这就增加了古诗教学的难度。
不过古诗教学在各类高校中探讨还是比较深透，，小学教师在教学中，因无以落手，开始模仿高校教师的策略教学论文，选择讲读、传授式的策略教学论文，展开古诗教学，以而忽视了儿童学习语言的心理，领着学生走进古诗学习的“死胡同”里恶性循环。据有关调查探讨，年龄和年级的增高，学生对古诗文的兴趣呈递减走势。越到高年级，“很有兴趣”的学生所占比例越小，“兴趣”的比例相对升高。
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面对这样的背景，不禁让老师和家长痛心疾首。当然，造成现象的理由是多元的，但教育工作者，以自身反思，转变初中数学教学论文传统的古诗教学策略教学论文，直面经典，还我童真。
在小学语文的学段中，古诗和儿歌、韵文一样识字教学的。但识字教学的为古诗，比较特殊。所以，教学放在朗读、背诵和识字写字上，教师以游戏的形式让课堂充满活跃的气氛，激发学生学习古诗的兴趣；，让学生地读、地说、地想，再儿童自身生活实际，初步的情感体验，在理解的上，让儿童初步感受语言的优美。用“童化”古诗教学策略教学论文，才能培养学段的儿童对古诗的学习兴趣，提高古诗学习的实效性。

一、蹲下去，和儿童一起诵读古诗

朗读是语文教学中的一环。在诗歌教学中更占的地位。诗歌音乐美，读琅琅上口，听铿锵悦耳。感情的朗读，能加深对诗歌内容的理解，思想感情的共鸣。
，对于古诗文来说，仅有朗读是的，在教学古诗的中，更多的是让学生诵读古诗。谈到古文诵读，南宋朱熹的是：“要读得字响亮，误一字，少一字，多一字，倒一字，牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”，诵读要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地，以诵读中感受节奏感，品味作品的情趣和神韵。
只要俯下身子，听听孩子们的童声，以的内心角度出发，设计教学，给予的时间。引导孩子们诵读古诗，就能良好的教学效果。

二、站，引儿童学会解读古诗

解词意，说诗意，要求学生的“表象外化”。学生个人的不同，接受新知识的能力自然有差别。让脑中所组合的表象外化，才能比较透彻地诗意。在课堂教学中，众多儿童的口述，不会的有榜样模仿，错误的纠正，缺漏的补充，使之逐步完善。既进展了学生的思维，又训练了的听和说的能力。
学段的学生本身起点都比较低，要在这样的情况下，让更多的学生外化表象，可能会有的难度。有些老师就会选择讲解的方式灌输。，灌输对于“胃口不佳”“根本胃口”的孩子来说只会是“消化不良”。这时候，就图片、音乐等辅助手段，让学生迅速理解，找到突破口。
如一位教师执教《宿新市徐公店》时，在学生初读此诗后，诗意在黑板上画出一幅简笔画：一棵刚长出嫩叶的大树，树边是一圈稀疏的篱笆，篱笆旁是一条伸向远方的小路。然后问：“你看图后告诉老师，诗中写到了哪几种景物?”学生们兴趣盎然，看图、读诗。很快便说出诗中写到了小路、树、篱笆等景物。理解了“一径”、“篱笆”的意思。接着又让学生观察图画，诗画，并顺势引导：“看看图上这些景物的位置。你能说说前两旬诗的意思吗?”这样，无须赘言，学生图画理解了“小径”、“深”的含义，且能讲出前两句写的是：“稀疏的篱笆旁有—条小路伸向远方，枝头的花已经落了，枝叶还未形成浓荫。”在教学后两句时，执教老师又询问学生：“你们读了后两句后，你图画上该添画些?”这一问如一石激起千层浪，学生们踊跃发言，执教老师用黄粉笔添画上星星点点的油菜花和一执扇儿童，学生们一看图，喜笑颜开，兴趣倍增，水到渠成地理解了后两句诗的意思。
又如一位教师在《泊船瓜洲》的教学中，在学生理解诗意后，为了使学生深切感受作者那种浓浓的思乡之情，他启发道：“作者可能在时间、地方眺望江南?(画明月、诗人)”图中有明月高悬、江水潺潺、诗人独立，加上老师动情的描述和悠远的《春江花月夜》曲，一下子把学生带入那个月色浓浓、倍生乡愁的夜晚，以而使触景生情、融情于景，领悟到这首古诗的深远意蕴，达到思想的升华。
只要能适时、适机地将图文、音响等展示给学生，让站，多角度、多方位、多感官地去感受，解读古诗所表达的意思，这样就能事半功倍之效了。

三、跳一跳，促儿童灵活运用古诗

在《语文课程标准》学段中写道：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，初步的情感体验，感受语言的优美。”以这里不难，古诗教学的要求应明确，对儿童学古诗要求过高。是学段的孩子，更苛求地要求以古诗中品出些人生的大。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，考察学生记诵积累的。，当积累成了“死记”的累积，那积累也就失去了任何作用小学数学教学论文了。如何才能让小学生，是学段学生将积累的古诗学以致用呢?“儿童”古诗教学策略教学论文的“跳一跳”对策。怎么“跳”，其实跳出学习古诗的“围城”，创设个体情境，让学生们情境来深思小学英语教学论文，在这样的情境下，我想到谁的诗。
来看一看于永正老师执教《草》的片断：
教师：谁愿意背给奶奶听?(指名一学生到前边来1现在，我当你奶奶，你奶奶文化，耳朵有点聋，请你。
学生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗?
教师：好!背古诗?时候学的?
学生：背《草》，今天上午刚学的。
教师：那么多花不写，干嘛写草啊?
学生：(一愣)嗯，草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可年又长出新芽。
教师：噢，我明白了，背吧!
学生：……
教师：“离离原上草”是意思?我怎么听不懂?
学生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
教师：还有“一岁一窟窿”。
学生：“窟窿”，是“枯”和“荣”，春天和夏天长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
教师：哦，我听懂了，我孙女儿真有能耐!小小年纪就会背古诗了!
在片断中，于老师还是“跳”了，但却“跳”得很高，对于一年级的小朋友来说，“跳”得太高受伤，畏惧。当然学生的情况来定，该“跳”高时就跳高。让学生对古诗理解更深刻，积累更，做到学以致用，灵活运用。
仁者见仁，智者见智。不管此策略教学论文彼策略教学论文，实用的才是好策略教学论文。总之，不要再让“高段化”的古诗教学方式侵蚀了儿童学习古诗的兴趣，面对经典古诗文，让一起还儿童一片学习的童趣、一份积累的童真。