提问,学生,历史教学课堂提问对策

为了达到目的，教师要课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、，掌握好提问的艺术对策：

一、掌握时机，敏于捕捉

提问应捕捉时机，在时候提问，提理由，教师要做到心中有数，敏于捕捉，巧于引发，创设。在知识的处提问，，起到画龙点睛的作用。在知识的疑难处提问，引导学生思维，学生扫除学习障碍，难点，达到解决难点的目的。在思维的转折处提问，于推动初中语文教学论文知识迁移，于加深旧知识，构建新知识。如在讲《的诞生》一节内容时，讲授新课内容，就缺少了成立的条件和背景，学生会感到莫名其妙。在讲授新课内容问关于前两节《新文化运动》和《五四爱国运动》的理由，即“新文化运动和五四运动为成立奠定了样的条件？”这样学生的思维就会以前两节过渡到新一节的内容，并且做到“新旧兼顾，以旧启新”。

二、把握，分层设疑

课堂提问，要“时候问”，还要问“人”。教师不选择合适的提问，可能就会出现“有问无答”、“有呼无应”的情况，只能自问自答，这样必定教育论文就失去了提问的作用小学数学教学论文和作用。只提问少数学生而冷落数学生，就老师偏心，不利于建立良好的师生教学联系。，教师提问时要提问的面，要理由的难易，有目的地选择不同层次的提问。如关于战争的起因理由，对学习较差的学生提问“战争爆发的理由是”，而对中等生则问“战争的理由是禁烟运动吗”，对优等生就问“有人说禁烟，会有战争，请用史实评述”。对不同层次的学生不同层次的提问，要提问的难易和目的面向全体学生选择合适的提问。

三、巧设梯度，步步深入

对于教学疑难知识，教师应避开不架铺垫，提问，而应学生实际和知识的内在联系，创设“最近进展区”，循序渐进的原则，由易到难、由浅入深的分层次、有梯度的设问，在思维难度上呈梯度，形成环环相扣、层层深入的理由组，使学生的思维在教师的引导下不断深化。，围绕抗日战争相持阶段抗战形势的变化这一史实，就层层设问，步步深入，化难为易，一连串理由：“抗日战争相持阶段的标志是？抗日战争为会相持阶段？”“抗日战争相持阶段后，日本的侵华政策有何变化？”“日本侵华政策的变化对抗战形势有何影响？”分层次、构建思维“阶梯”的提问对激发学生的兴趣，加深学生对疑难知识的理解，进展学生的思维能力无疑是非常有益的。

四、革新方式，诱导

教师要发挥的主导地位和应变能力他作用，革新方式，诱导。以解题入手，也以中间开刀、奇峰突起，甚或以结尾开始，往前推进；口头形式，也书面形式；相对，也；可让个别学生作答，也可让全班同学议论纷纷；等等不一，来调动学生的思维活动的积极性。讲“商鞅变法”的内容时，如提问“商鞅变法的内容是”，学生只会照书死答，无助于思维的进展和对知识的探讨。教师把理由设计成“商鞅变法的每项内容废的是？立的又是？后代受它的影响有哪些？”这样创设疑难，把学生置于“探讨者”的位置，让学生历史知识的展现，积极深思小学英语教学论文，经过一废一立的启发引导，使学生彻底掌握了变法的内容，还加深了对变法性质和作用小学数学教学论文的理解。

五、情态，活跃气氛

教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而站在的对面，让学生自然地把教师当作对话、交流的伙伴。提问的语言应有亲切感、幽默感、激发性，避开习惯性的，尽量避开“对不对”“是”这类无效提问。要倾听，的表情，语气和手势，适时适度地学生，避开中途打断学生的回答，纠正补充，保护学生的自尊心。给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，知无不言，言无不尽。如，老师这样激发学生：“你回答理由，没理由！”，多用“好”、“不错”、“”等语言，尽量不要否定学生的答案，以而激励学生感奋，探求知识。
总之，课堂提问是教师与学生之间信息的双向交流，它具有的技艺和对策。陶行知先生说“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨”。只要在历史教学实践中勇于探讨，讲求教学的提问艺术，就可及时唤起学生的，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，提高课堂效率。