概念,实验,谈谈在实验教学中培养学生形成化学概念

【】物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学，感知是要素。内容的化又是学生形成化学个起点。教师紧紧依托实验教学，引导学生以直观的实验现象中，感性认识，培养学生形成化学。
【词】真实；鲜明；；化学实验；典型；系列

Talk about the experimental teaching in the training of students chemistry concept

Li Yan
【Abstract】Reflect the material physical properties and chemical changes in the general nature, students form chemistry concept, perception is the first element. The concept of the contents of the students are to form chemistry concept first starting point. The teacher must closely rely on experimental teaching, guiding students from intuitive experiment phenomenon, to obtain the perceptual knowledge, trains the student to form chemistry concept.
【Key Words】True; sharp; active; chemistry experiment; typical; series
是物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学，感知是要素。内容的化又是学生形成化学个起点。教师紧紧依托实验教学，引导学生以直观的实验现象中，感性认识，培养学生形成化学。教学大纲：“实验教学学生形成化学。”
下面，仅就以实验教学为途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、论述三类，谈谈个人浅见。
1 真实、鲜明、的化学实验，培养学生形成物质特性
物质本质特性的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻物质特性的，教师精心设计的实验，是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象显著，易于激发学生形成化学。：培养学生形成酸本质特性的时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，，引导学生推论酸本质特性的。
真实的化学实验，让学生观察物质的本质属性。化学实验学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对物质特性的化学的理解，，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，学生观察物质发生变化的感知，使学生信服地形成物质特性的。
教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是酸与碱反应的特性，可是，事实，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。前者反应时看不到任何显著现象，而后者则了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，设计、安排化学实验时，要考虑实验的鲜明性，才能使学生化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，以而有助于学生形成清晰的化学。
同样物质特性的化学，实验不同，会不同效果。，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更加、生动，效果显著。观之，生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学，使具有物质特性的化学在学生大脑中深深打上烙印。
2 典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学
化学反应中有类似反应遵循着的反应规律。为了学生掌握各类反应的，要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、这些反应的规律。，在化学反应类型的教学中，木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，有非金属与金属的典型代表物质，这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生上形成抽象的化合反应。，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应，也典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学时，还安排、设计正确内涵的感性实验，让学生在观察的上，浅析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把的感性知识深化，即把零碎的、片面的感性知识，科学的总结。，当学生做了木炭燃烧的生成二氧化碳和蜡烛燃烧生成水和二氧化碳的实验，教师引导学生浅析前者燃烧生成物质，而后者燃烧生成两种物质的本质区别，以而培养学生正确形成化合反应的，学生产生与氧气燃烧的反应化合反应的错误。为此，教材安排了证明蜡烛燃烧生成二氧化碳和水的实验，使学生清晰蜡烛燃烧生成二氧化碳和水这两种物质的反应。这样的实验对学生正确形成化合反应内涵了典型的、必要的认识。
3 具有说服力的实验，培养学生形成化学论述的有关
化学论述的有关，比较抽象，学生较难理解。实验教学，具有说服力的实验，使学生的、有说服力的感性知识，对理解抽象的化学论述较为。：“电离”的，是比较抽象的。学生感官，感觉到物质电离后自由离子移动的，学生接收这样的化学。溶液导电的实验，学生观察到有些物质在水溶液中或熔化下能导电，有些则导电的实验，能比较形成电离的，以而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此，引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和电离的论述，找到了极有说服力的。
4 演示实验改善，增强实验直观性
对现象不显著，度小的实验，最好选择变通的实验策略教学论文，提高实验效果。，我是这样做浓度对化学反应速度影响实验的，在两支试管中加入１ｍＬ浓盐酸和１ｍＬ１∶１盐酸；在两个试管中各放入大小相同的锌粒，迅速塞好带玻璃管的橡胶塞（玻璃管上各套塑料袋）；引导学生细心观察，塑料袋膨胀体积即可化学反应速度的快慢。此策略教学论文特点是学生观察显著，比较、定量性好，以而增强了实验的直观性。
综上所述，在实验教学中，培养学生形成化学，是生动、鲜明、真实的实验，刺激学生感官，使学生感性认识。典型、系列的实验，推动初中语文教学论文学生想象、思维、记忆、迁移。设计具有说服力的实验，才能培养学生在感知的上，逻辑推理，形成正确、清晰、深刻的化学。