阅读,学生,中学生化学阅读能力培养之我见

摘 要：化学阅读能力是指学生阅读化学，化学知识，并解决化学理由的能力。《教育课程纲要》：“倡导学生参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力交流合作的能力”。那么，如何培养和提高学生的化学阅读能力呢？阐述在课前、课中、课后等中培养和提高学生化学阅读能力的点滴见解和做法。
词：中学化学；阅读；指导；习惯
—、课前阅读，重阅读习惯的培养
课前阅读，即预习，数教师都非常，而在实际工作中，学生缺乏良好的阅读习惯而落实。为此，教师对学生课前的指导，培养学生阅读，让学生能养成良好的阅读习惯，学生积极去学习的。

1.创设情境以提高学生的阅读兴趣为起点

学生有了阅读兴趣，就有了阅读学习的积极性和性。在布置阅读作业时，可所要教授的内容，先给学生讲个故事、提有吸引力的理由或做现象十分显著的实验，创设情境，让学生以心理上对阅读课产生兴趣，并使产生强烈的求知欲，做到阅读学习的内在动力。：在阅读“氯气”一节时，可先讲下面的史实：1915年5月22日，德国军队在比利时战场次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军8万人中毒、5900人死亡。这样，学生对氯气这一物质就非常感兴趣，以而产生了浓厚的阅读。有了兴趣，课前就会积极地阅读课文。

2.要循序渐进，不断地提高阅读要求

要求要做得十分明确，要让学生明确阅读的范围，更要明确阅读要解决样的理由。开始的要求可理由给学生。不过要学生实际及教学内容精心设计理由，要求阅读来完成。一段时期后，可向学生以其他方式提理由，安排的阅读作业，等学生有了的阅读，必再工作了，但可逐步变换方式，：要求学生归纳课文的“段落大意”“中心思想”，以而阅读要达到的目的。

3.要加强检查力度，让学生逐步养成阅读习惯

要使学生做到在课前能阅读并达到预期效果，教师的严格要求是必少的重中之重的工作。开始时，教师亲自地检查，让任何完成作业的学生蒙混过关。一段时间后，教师可使用同学检查、教师定期不定期抽查的方式检查学生的阅读情况。学生有了的阅读后，教师可学生自我检查、教师不定期抽查课本及阅读笔记的方式检查学生的作业，也课堂提问等方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格训练，学生的阅读习惯就会慢慢地养成。

二、课堂阅读，重阅读策略教学论文的提示和指导

课堂阅读是教学工作的中心，提高阅读的一环。在课堂教学中，“学生为、教师为主导”的教育理念已被广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中又怎样把学习权交给学生,“学生为，教师为主导”的地位呢？这就要求教师在课堂上学生阅读思想的启发引导和阅读策略教学论文的指导。

1.要文字叙述的阅读，更要学生学会读表、读图

不少学生在阅读化学课本时，对课本的文字叙述，而对课本表格、插图不在乎。化学课本表格十分，它给了大量的数据，这些数据是化学、原理的。所以，教师在教学中，要指导学生认真阅读并学会阅读课本表格、插图。

2.要性，更要特殊性

在阅读指导中，教师要十分让学生阅读去认识事物的规律，以而达到学会知识的目的。：①学习有机化合物性质时，可指导，使学生找出同一类有机物的密度随碳原子数的增加而增大这一规律；②在学习卤族元素时，可指导，让找出可用金属卤化物与浓硫酸过热反应来制取气体的规律。找出事物的性规律十分，，对事物的特殊性，学生在阅读时常常不十分，所以，教师在阅读指导中更应要求学生，：上面讲的例①中，卤代烃的密度变化上面讲的一般规律，它的密度是分子中碳原子数的增加而减少。上面讲的例②中，用CaF2与浓H2SO4反应制取HF时，HF腐蚀玻璃，所以在铅皿中；而制取HBr，HI时，浓H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用HO4。这些理由的特殊性学生忽视。所以，教师在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的策略教学论文，对同类事物要比较它们的之处、联系之处，更要比较它们的不同之处、特殊之处。

3.要结果，更要

学生在阅读化学教材时，十分结果而忽视。体现在对化学、化学原理能熟记，但对、原理的引出、推导不清楚；对实验，实验操作及操作原理极不清楚。：压强对化学平衡移动的影响这一原理，学生对结果（在其他条件不变的情况下，增大压强平衡向着气体体积缩小的方向移动，反之，结果相反。）记得很牢，但不知道压强变化化学平衡的理由（压强变化浓度变化，浓度变化正逆反应相对速率变化。），那么，下面的理由正确回答，，乙醛和银氨溶液反应，学生非常结果——有光亮的银镜生成，但对银氨溶液如何制取，为这样制取非常模糊。这样，学生对知识的掌握实际上是一知半解的和含含糊糊的。所以，教师在阅读指导中，要求学生对化学的正确理解，要给学生“悟”的时间与空间，阅读，要让学生知道结果，更的是要学会。

三、课后阅读，重阅读能力的培养和提高

课后阅读是课堂的延伸，是知识的复习，是再学习和巩固阶段，它是培养和提高学生阅读能力的阶段。做到和学会课后阅读是达到学习和掌屋知识的很的。教师也要十分对学生课后阅读的指导，并着重把握好下面三个关：

1.归纳总结关

学生课后阅读的关是对已学化学知识的总结。一般情况下，学生在上完一节新课后都认真阅读课文，并对本节课的知识点归纳总结，以而非常牢固地掌握好本节课的、难点，这时再一次提炼课文的“段落大意”，“中心思想”就显得更为。在学完一章后，对全章由点到线、再由线到面的总结，以而使知识条理化、网络化。要的是，教师在布置学生做这样的阅读作业时，一般不要布置其他书面作业，要让学生有的阅读、深思小学英语教学论文、归纳的时间。

2.学生思维的拓展与延伸观

学生课后阅读的关是启发调动学生的发散思维能力，教师对学生系统总结的作业要认真批阅并写出评语，对总结很好的同学要及时表扬和，以激励和调动全体学生学习的积极性和发散思维能力。这可以指导：一是指导学生在阅读中疑点、理由。：稀有气体元素的原子半径在同周期中为最小？为碳碳双键碳碳单键的两倍？对学生的理由，老师应引导学生查阅、尽可能独立深思小学英语教学论文、集体讨论等方式解决。二是指导学生在环境中要多联想、多角度深思小学英语教学论文。：在学习NH3的溶解性时，可联想到HCL气体的喷泉实验，深思小学英语教学论文CL

2、SOCO2等气体能否做发散思维，也使所学的知识在头脑中增容，所谓也逐渐立体化。

3.浅析运用关

学生课后阅读的关是让学生以知识的掌握逐渐过渡到知识的运用。阶段，仍要十分循序渐进。一般情况下，应先让学生独立完成课本上的习题，然后再有关课外阅读及信息给予题来提高学生的阅读能力。是信息给予题，题目给出的信息是学生的课本中学过的，：化学科技最新成果、某些联系生产实际的内容等。配合有关教材内容，让学生阅读、练习这些题目，拓宽学生的知识面，让学生开阔视野，更的是让学生对这些题的求解，一系列的浅析、判断、推理等心理活动，以而提高对所学知识的运用能力。
总之，培养和提高学生的化学阅读能力是化学教学中长期而艰巨的工作，且在化学教学中占举足轻重的地位但在实际操作中，始终抓住课前、课堂、课后这三个，对学生以慢到快、以低要求到高要求，以扶着走到放手走的训练，逐步使学生的化学阅读能力稳步提高，以根本上推动初中语文教学论文化学教学和能力的同步提高。
（作者单位 甘肃省定西市安定区红土学校）